初中作文主體性教學初探

初中作文主體性教學初探 寫作“作為一種自覺的精神生產(chǎn)活動”[1]，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現(xiàn)寫作主體的機智與創(chuàng)造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內(nèi)容呈現(xiàn)出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習，條條框框，充分張揚自己的個性，展露自己的人格世界�？梢�，重視寫作主體的主體意識不僅是重要的，符合潮流，而且是及時的。要想切實提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識上進行培養(yǎng)。

一． 喚醒“主體”意識 激發(fā)寫作興趣

在一中學曾作過初一到高三六個年級的作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認為首先應(yīng)先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性 。 緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程。

德國哲學家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個特征就是自我發(fā)現(xiàn)。即把探索的視線對著自己的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)作為脫離其它一切事物的一個世界--主觀意識[2]�！伴_放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾多年致力于寫作實踐“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學期寫幾篇作文的任務(wù)，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字數(shù)在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內(nèi)容,持之以恒的練習最終都讓他們達成共識。學生唐雯波認為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。自由式作文實際上在學生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數(shù)量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸�！耙桓�魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。

將他們汪洋恣意寫就的“放膽文”（宋*謝枋語）與實驗前的習作相比，他們習作中表現(xiàn)出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運前途。他們學會突出自己的位置和情緒，把握寫作的機遇，表現(xiàn)濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數(shù)從實驗前的15%上升到58%，對寫作興趣一般的人數(shù)從45%降至29%，對寫作持冷淡態(tài)度的人數(shù)從40%降至13%。

二． 規(guī)范“主體”行為 提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當?shù)囊�求，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫�！辈⒎侵豢v不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。

如何指導學生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面入手。

(-)專題討論方面 十四、五歲的學生正值青少年心理的迅速發(fā)展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”[3]，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結(jié)合起來。根據(jù)不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規(guī)范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想--評想象力”，“曹沖稱象--說思維的獨特性”，“成語故事新編--論據(jù)與論點”，“辯論會--論言之有理”。教師根據(jù)對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎(chǔ)。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對寫作再深入的激情，成功地調(diào)動了寫作的積極性。
（二）個別交流方面

教師和學生對習作常產(chǎn)生評判差異，筆者認為教師和學生的評判差異在于第一：二者的評判標準不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學生的情感、興趣�！芭c學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題。同學各執(zhí)己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領(lǐng)悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力。“我能寫好作文”，他們寫作的自信又上升到一個新的高度。

三． 挖掘“主體”潛能 開拓作文視野

心理學家維果茨基把兒童在教學中的發(fā)展分為兩個水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”[4]。當他不依賴老師獨自完成任務(wù)時，第二個發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋�發(fā)展水平。“最近發(fā)展區(qū)”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發(fā)展水平進入“我會寫”的第二個發(fā)展水平時，下一個“最近發(fā)展區(qū)”就進入“我還能寫什么？”

（一）總體發(fā)展目標區(qū)

每一年級，實驗班除了應(yīng)完成的作文訓練計劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標區(qū)”。

初一年級：通過“剪報”形式，讓學生學會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練，讓學生領(lǐng)悟詩歌美的意境。

初二年級：通過“剪報”形式，要求學生品評作品，在結(jié)構(gòu)、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長處，設(shè)置 “名人名言我來讀寫”5分鐘，，鍛煉其口頭表達能力，也訓練其思維的敏捷、縝密。

初三年級：通過“剪報”形式，要求學生覓得優(yōu)秀作品進行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”，讓學生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。

（二）個人發(fā)展目標區(qū)

教師根據(jù)學生的愛好特長，與他們制定了“個人發(fā)展目標區(qū)”。這個目標區(qū)通過“課題小組”的途徑實現(xiàn)。學生在學期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現(xiàn)代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術(shù)小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學生搜索資料，大膽發(fā)表自己的見解。到一學期結(jié)束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經(jīng)驗總結(jié)或調(diào)查報告。這種實踐有利于學生合作精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發(fā)展

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培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫作素質(zhì)

三角中學    趙懷兵

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2

群體中培養(yǎng)學生個體的主體性素質(zhì)

3

讓作文教學早日走出困境

4

由模仿到創(chuàng)造的記敘文寫作訓練

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構(gòu)建分組合作嘗試學習模式 提高課堂教學效益

中山市三角中學 趙懷兵

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關(guān)于現(xiàn)行人教版語文教材課后練習革新初探作者：未知 摘要：語文學習，除了教師正確把握教學要求之外，學生必須通過一定數(shù)量的練習來消化自己所學的內(nèi)容，并且使之強化、鞏固，進行有效地遷移，達到內(nèi)化的目的。但過去的教學往往使“課后練習”這一連接大綱與教材....

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語文教學中注意培養(yǎng)學生的心理素質(zhì) 作者：五蓮縣洪凝初中 朱建賓     語文教師在教學中，不僅要培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的 能力，還要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在其中。 

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重視口頭作文訓練 作者：浙江省臨海市教育局教研室 林一平    提要  從中學作文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐和方法進行了探討。

　　如何....

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改革高中語文教學現(xiàn)狀的三大思路

北師大二附中 王元華 　　  

　　一、 追求講什么，到追求不講什么
　　——反向探求教什么
　　我們看一篇具體的課文《荷塘月色》。這是必選的傳統(tǒng)課文。
　　傳統(tǒng)的講....