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讓學(xué)生自己走路 ──中年級想象習(xí)作訓(xùn)練探索
讓學(xué)生自己走路 ──中年級想象習(xí)作訓(xùn)練探索 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：對寫話（習(xí)作）有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想；能不拘形式地寫下見聞、感想和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇、有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性；要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。實質(zhì)上，所有作文都離開不來想象�？梢�，以想象作文為突破口，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，提高習(xí)作水平至關(guān)重要。如何激發(fā)練筆的積極性，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高中年級學(xué)生習(xí)作水平？“引”是關(guān)鍵。 一、將“要我練”引為“我要練” 我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：教師布置作文練筆，還要規(guī)定作文的字?jǐn)?shù)，可見并非是“我”要習(xí)作。明代著名教育家王守仁說過：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則發(fā)達(dá)，摧撓之則衰萎�！蓖跏厝实倪@些主張是符合兒童心理發(fā)展理論的，有其積極的意義。我們要從興趣引導(dǎo)入手，將“要我練筆”引為“我要練筆”。 那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感，提高他們的習(xí)作興趣呢？大約有這樣幾種方式：１、創(chuàng)設(shè)情境法，２、體驗生活法，３、分?jǐn)?shù)刺激法等。如<<小溪和大海>>，學(xué)生提起筆來總覺得沒有什么可寫，原因是他們平時缺乏感受，感受不新，印象不深。教師可以借用多媒體動畫創(chuàng)設(shè)情境法，目睹它們的由來，鬧糾紛、受啟迪……，從聲、像多方面感染學(xué)生。這樣，學(xué)生思維活躍，樂于表達(dá)，可受到較好的效果。 二、將“獨(dú)角戲”引為“大合唱” 傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課，差不多教師一講到底，唱獨(dú)角戲。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師應(yīng)成為孩子的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂、共憂傷，忘記自己是老師，這樣，孩子才會向老師敞開他的心靈。” 作文課，教師也應(yīng)“沉”下去，學(xué)生“浮”上來。教師放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己命題，然后自主選材、自主立意、自主表達(dá)，暢所欲言。為了使學(xué)生更好地自主擬題，共同參與，教師要多從兒童實際和思想實際出發(fā)確定習(xí)作內(nèi)容，要多角度地啟發(fā)學(xué)生選材立意，多方指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇。 如一次習(xí)作內(nèi)容：愛護(hù)學(xué)習(xí)用品，學(xué)生就擬了《鉛筆、橡皮和小刀》、《桌椅對話》、《字典公公的故事》、《書包里的悄悄話》。這樣的作文題目讓學(xué)生看得見，摸得著、容易作。 三、將生活引入作文 我們要轉(zhuǎn)變只有作文課才是教學(xué)生作文的途徑，平時要有訓(xùn)練，積極素材，拓展為向生活學(xué)作文的習(xí)慣。近代偉大的教育家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活�！蔽覀円逃龑W(xué)生樹立“生活即課堂”的觀念，要留心觀察，積累素材，調(diào)動學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性。
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