略談?wù)Z文課結(jié)尾的藝術(shù)形式

略談?wù)Z文課結(jié)尾的藝術(shù)形式 精彩的語文課，除了要有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相扣、緊緊銜接的過程，還要有余味無窮的結(jié)尾。因此，語文教師必須“創(chuàng)設(shè)余音繚繞的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂”。為了達到這一效果，語文教師不僅要在課堂上傳授知識，而且要十分重視語文課結(jié)束藝術(shù)形式的探索。

　　一、輻射式。在學(xué)生對課文內(nèi)容充分熟悉的基礎(chǔ)上，教師提出一個有代表性的問題，啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度積極思考。這樣，學(xué)生的思維不致因教學(xué)思維的局限而陷入一個狹小的思維圈不能發(fā)散，從而避免了“填鴨式”教學(xué)方法，變學(xué)生由被動接受為主動吸收。著名特級教師霍懋征老師講《草船借箭》，看出學(xué)生十分敬佩諸葛亮非凡才干的心理，卻又不知用什么語言評價。課尾，她便誘導(dǎo)孩子們用四字句對諸葛亮的才干各抒己見，課堂氣氛立刻活躍起來，同學(xué)人人開動腦筋個個踴躍發(fā)言，思維的火花四處迸裂，列舉了“精明能干”、“足智多謀”、“神機妙算”、“學(xué)識淵博”等。末了霍老師作了總結(jié)，大家便心領(lǐng)神會了，這樣既拓展了思維，又積累了新詞匯，可胃一箭雙雕。

　　二、尋味式。教師借助同課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文藝作品等，在課堂原有氣氛的基礎(chǔ)上，巧妙引入，課尾再起波瀾，撥響聽者的情感之弦，使之產(chǎn)生強烈的共鳴。一位教師教朱自清先生的《背影》，趁聽者還沉浸在父愛子、子戀父的父子深情這至真至純的人情美中，課尾讓學(xué)生輕聲深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子。然后，自己飽含深情地吟起東坡那令人回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟�！笔箤W(xué)生再次聯(lián)想起“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。霎時，一種豁達與理解，洋溢于胸。

　　三、爭鳴式。課文中，常常出現(xiàn)一些容易引起歧義的問題，如果單憑老師講解，他們并不能透徹理解，不妨將問題下放給學(xué)生，讓他們討論、爭辯，老師巧點妙撥，尋出一致的答案。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力�！独子辍分兄軜銏@這個人物形象的性格十分復(fù)雜，于是，一老師設(shè)問：“周樸園真心愛魯侍萍嗎?”一石激起千層浪，同學(xué)們圍繞周、魯愛情展開討論，剖析周樸園復(fù)雜的個性特征。“爭鳴”中，教師的主導(dǎo)作用千萬不可忽視，以防學(xué)生鉆進牛角尖。

　　四、點睛式。許多記敘文形象生動，內(nèi)容具體，蘊含著深刻的哲理。然而，講解中，即使周身畫龍，缺少結(jié)尾點睛，學(xué)生對文章的理解往往只停留在表面的感性認識，缺少理性的升華。因此，如果在周身畫龍的基礎(chǔ)上，以精煉含蓄、準確生動的語言進行課尾點睛，將更有利于引導(dǎo)學(xué)生體會文旨，達到領(lǐng)悟道理，陶冶情趣之目的。于漪老師在教楊朔散文《荔枝蜜》時，抓住文眼“蜜”在課尾深發(fā)開去，點出蜜蜂辛勤釀造百花蜜，留得芬芳在人間；勞動人民辛勤的創(chuàng)造生活蜜，奉獻芬芳飄人間：作者生前用他的筆，盡情謳歌新生活，如蜜蜂一樣釀造精神蜜；盡管他被“四人幫”迫害致死，可他釀造的蜜永留人間，滋潤人民的心靈，我們品嘗蜜時，要更加珍惜今天的美好生活。這一“點撥”，促進了學(xué)生對文章的主題，作者意圖及作者其人和千千萬萬“釀蜜”的勞動者真正理解。

　　五、拓展式。課本上涉及的內(nèi)容廣泛，天文地理，諸子百家，若不適當拓寬教學(xué)內(nèi)容，會把學(xué)生引入了一個十分狹小的認知天地。因此，拓展學(xué)生的閱讀范圍，很有必要，學(xué)了魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，可引導(dǎo)孩子們?nèi)プx散文集《朝花夕拾》，使之較全面了解先生的回憶散文�？傊�，閱讀僅局限于課文是不夠的，只有引導(dǎo)學(xué)生進入一個廣闊的閱讀天地，才能真正學(xué)好語文，而這種課尾，正是為這一目的作的嘗試。

　　此外還有提綱挈領(lǐng)式的結(jié)尾、懸念式結(jié)尾、圖表式結(jié)尾等，需要教師根據(jù)課文需要綜合、靈活運用、以達到良好的效果。

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