關(guān)于中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)的探討

關(guān)于中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)的探討 一、中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)問題的提出
　　中學(xué)語文教材是根據(jù)課程計劃和教學(xué)大綱編寫的供學(xué)校對中學(xué)生進行語文教學(xué)的基
本材料。廣義的教材包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書和有關(guān)音像資料；狹義的教
材即教科書，通稱課本。由于教科書是教材的主體和核心部分，本文所說教材僅為中學(xué)
語文教科書。我們認(rèn)為，探討中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)，是一項重要而迫切的工作。
　�。ㄒ唬┦墙滩脑u價工作本身的需要。我國從１９０３年獨立設(shè)置語文學(xué)科至今，中
學(xué)語文教材已有數(shù)十種之多，每一種教材的產(chǎn)生、使用和終止，實質(zhì)上都是一個評價過
程。這些年來，教材評價的做法雖然不盡相同，但主要是經(jīng)驗性評價，既缺乏科學(xué)的評
價理論指導(dǎo)，也沒有科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化的評價方法，因而評價工作尚有不少誤區(qū)
。
　�。ǘ�）是教材建設(shè)的需要。評價是教材演進的動力源。要搞好中學(xué)語文教材建設(shè)，
就一定要充分發(fā)揮評價的診斷、監(jiān)督、調(diào)控和動力作用，就必須以正確的價值觀和方法
論為指導(dǎo)，形成科學(xué)的評價體系，而首先是要解決好評價標(biāo)準(zhǔn)問題。若對教材好與不好
的標(biāo)準(zhǔn)就沒弄清楚，教材建設(shè)則可能是句空話。
　�。ㄈ�）是教學(xué)改革不斷深入的需要。中學(xué)語文教學(xué)改革課題甚多，但歸納起來無外
乎教學(xué)思想、教材和教學(xué)方法三大方面。而教學(xué)思想要通過教材去體現(xiàn)，教學(xué)方法會受
到教材的制約。所以，很多人深有感嘆：用低效率的教材想教出高的質(zhì)量，簡直是帶著
鐐銬跳舞！教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，這種舉足輕重的地位已足見中學(xué)語文教學(xué)改革
急需科學(xué)的教材評價標(biāo)準(zhǔn)。
　�。ㄋ模┦墙處熣�確把握教材的需要。語文教師必須認(rèn)真鉆研教材，透徹領(lǐng)會教材，
正確把握編寫意圖，還要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內(nèi)容的要求要高得
多，參與其中的應(yīng)該有教師對教材的科學(xué)評價。而按什么標(biāo)準(zhǔn)來評價擺在自己面前的教
材，這正是許多中學(xué)語文教師的困惑。

二、確定中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)
　　中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)是人們用以評價教材的價值尺度。沒有這種尺度，評價活動
就無法進行。要使評價具有科學(xué)性，確定評價標(biāo)準(zhǔn)就必須依據(jù)如下要求：
　　（一）要體現(xiàn)主體尺度與客體尺度的統(tǒng)一。這里的主體尺度就是評價主體的價值標(biāo)
準(zhǔn)，即社會和中學(xué)生對語文教材的需要或借以追求的利益；客體尺度指中學(xué)語文學(xué)科知
識體系和教材編寫的規(guī)律性。其一，教材是為滿足中學(xué)語文教學(xué)需要而編寫的，它能否
滿足和在多大程度上滿足了這種需要，應(yīng)是確定其評價標(biāo)準(zhǔn)的最重要的客觀基礎(chǔ)。教材
的職能、結(jié)構(gòu)和效能，決不應(yīng)該是教材編寫者主觀臆測的產(chǎn)物；中學(xué)生的心理發(fā)展、語
文素質(zhì)和社會對中學(xué)生語文能力的要求，才是教材編寫的出發(fā)點與歸宿。其二，盡管社
會和中學(xué)生的需要是確定教材評價標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)，但這一根本依據(jù)又得符合中學(xué)語文
學(xué)科知識體系和教材編寫的規(guī)律。倘若中學(xué)語文教材能深刻反映語文學(xué)科的規(guī)律，具有
科學(xué)、合理的結(jié)構(gòu)，那么它就能更充分的滿足主體的需要和利益。
　�。ǘ�）要反映社會和學(xué)生的雙重需要。既然評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映中學(xué)語文教材的價值，
它就得全面反映社會和學(xué)生兩個方面對教材的客觀需要，正確體現(xiàn)兩者之間的對立統(tǒng)一
關(guān)系。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)要全面反映社會和學(xué)生對語文教材的需要。社會的需要主要表現(xiàn)
在兩方面：一是廣泛的社會生活對中學(xué)生讀寫聽說能力的要求，二是高一級學(xué)校對學(xué)生
語文基礎(chǔ)的要求。中學(xué)生對教材的需要也表現(xiàn)為兩個主要方面：一是提高理解和運用語
言能力的個體成長需要，二是個體參與廣泛的社會生活（包括就業(yè)）的需要。其二，評
價標(biāo)準(zhǔn)要正確反映社會和學(xué)生需要之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。從統(tǒng)一性來說，社會和學(xué)生需
要由于焦點上的一致，如掌握必要的語文知識、形成基本的語文能力、養(yǎng)成良好的語文
習(xí)慣等，因而不僅社會需要和學(xué)生需要能在同一教材中得到滿足，而且還能相互促進。
但是，在教材中必須體現(xiàn)的社會需要并非與所有中學(xué)生的需要完全一致，如思想教育等
，那么確定評價標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)考慮，教材能否促進社會需要內(nèi)化為學(xué)生的需要，能否使學(xué)生
個體發(fā)展需要升華為社會的需要。
　�。ㄈ�）要堅持標(biāo)準(zhǔn)來自實踐并受實踐檢驗。評價標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式是理性的，但它應(yīng)
該來自中學(xué)語文教材實施和評價實踐，沒有實踐作基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)是不可靠的。既定標(biāo)
準(zhǔn)是否可靠和可靠程度有多大，也得通過實踐的鑒別才能確知。實踐的評價才是具有最
高權(quán)威的評價。

三、中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)的基本框架
　　探求確定中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)，目的在于解決評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成問題。要
把對依據(jù)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化評價標(biāo)準(zhǔn)，須經(jīng)過必要的中間環(huán)節(jié)，即恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ê捅硎龇椒?br>。我們在對中學(xué)語文教材諸多方面的價值需要考察與分析的基礎(chǔ)上，提出最能反映主體
需要的評價標(biāo)準(zhǔn)，其基本框架如下：
　　（一）中學(xué)語文教材評價的職能標(biāo)準(zhǔn)。
　　中學(xué)語文教材評價的職能標(biāo)準(zhǔn)是判斷教材能否滿足和在多大程度上滿足主體需要的
尺度，即教材能否實現(xiàn)和在多大程度上實現(xiàn)它在中學(xué)育人總目標(biāo)中特定職能的標(biāo)準(zhǔn)。教
材只有正確體現(xiàn)了課程計劃、教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教
學(xué)原則，才可能成為師生教好、學(xué)好語文的正確依據(jù)和可靠憑借，否則它就不是好教材
。在評價中，重點考察目標(biāo)、內(nèi)容和活動三個方面。
　�。薄⑹欠裾�確體現(xiàn)了中學(xué)語文學(xué)科的育人目標(biāo)。包括：①知識教學(xué)指標(biāo)；②技能訓(xùn)
練指標(biāo)；③能力培養(yǎng)指標(biāo)；④思想品德教育指標(biāo)；⑤審美教育指標(biāo)。
　�。�、是否選擇了恰當(dāng)?shù)挠�人�?nèi)容。包括：①是否選擇了精要、好懂、有用的語文基
礎(chǔ)知識；②是否選擇了文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的課文及具有范例性的閱讀訓(xùn)練材料；③是
否選擇了指導(dǎo)性強的寫作訓(xùn)練材料；④是否選擇了實踐性強的聽話訓(xùn)練材料；⑤是否選
擇了實踐性強的說話訓(xùn)練材料。
　�。场⑹欠窨茖W(xué)設(shè)計了語文學(xué)習(xí)活動。包括：①語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)活動設(shè)計是否科學(xué)
；②閱讀活動設(shè)計是否科學(xué)；③寫作活動設(shè)計是否科學(xué)；④聽話活動設(shè)計是否科學(xué)；⑤
說話活動設(shè)計是否科學(xué)；⑥綜合學(xué)習(xí)活動設(shè)計是否科學(xué)。
　�。ǘ�）中學(xué)語文教材評價的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。
中學(xué)語文教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科知識體系和學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的綜合體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)標(biāo)
準(zhǔn)是評判教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)的價值尺度，主要包括教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外顯結(jié)構(gòu)兩個方
面的價值。
　�。薄�內(nèi)在結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括：①教材內(nèi)容中是否形成了平行發(fā)展的語文知識線、
語文技能線、語文能力線，以及橫向穿插于這三條線之中的思想品德教育線和審美教育
線；②在知識、技能、能力三線中，是否以知識為基礎(chǔ)、技能為中介、能力為主導(dǎo)。
　�。�、外顯結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括：①全套教材是否具有整體性；②教學(xué)階段劃分是否
恰當(dāng)；③單元組合與編排是否合理；④注釋、插圖、附錄等輔助成分是否精當(dāng)。
　�。ㄈ�）中學(xué)語文教材評價的效能標(biāo)準(zhǔn)。
　　中學(xué)語文教材的職能、結(jié)構(gòu)最終要在效能上體現(xiàn)出來。效能標(biāo)準(zhǔn)是衡量教材在實際
運用中已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)�會產(chǎn)生的效果和效率的標(biāo)尺，是由教學(xué)實踐結(jié)果來判定教材能否滿
足和在多大程度上滿足了主體需要的價值尺度。
　�。�、教材的效果好不好。中學(xué)語文教材的效果，是指在教學(xué)條件基本理想狀態(tài)下，
所評教材對中學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、提高讀寫聽說能力與發(fā)展智力、陶冶思想品德、
培養(yǎng)審美水平等方面所發(fā)揮的實際作用和達成度。在評價中應(yīng)著重考察以下三個方面：
①教材是否適合教學(xué)，保證學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，掌握
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；②教材能否促進絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀、寫作、聽話、說話能力方面達
到大綱所規(guī)定的基本要求；③教材能否促使絕大多數(shù)學(xué)生的語文知識、技能和能力得到
協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　２、教材的效率高不高。中學(xué)語文教材的效率，是指受教材影響和支配的語文教學(xué)
活動的“投入”與“產(chǎn)出”之比，即由教材內(nèi)容是否精心選擇和優(yōu)化組合而導(dǎo)致的教學(xué)
時間、精力投入

1

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫作素質(zhì)

三角中學(xué)    趙懷兵

      ....

2

群體中培養(yǎng)學(xué)生個體的主體性素質(zhì)

3

讓作文教學(xué)早日走出困境

4

由模仿到創(chuàng)造的記敘文寫作訓(xùn)練

5

構(gòu)建分組合作嘗試學(xué)習(xí)模式 提高課堂教學(xué)效益

中山市三角中學(xué) 趙懷兵

6

7

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語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì) 作者：五蓮縣洪凝初中 朱建賓     語文教師在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的 能力，還要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在其中。 

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改革高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的三大思路

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　　一、 追求講什么，到追求不講什么
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