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語文教學“回馬槍”──復習例談
語文教學“回馬槍”──復習例談 有人認為復習是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，有人認為復習難登大雅之堂，還有人認為復習只是考試前的專利。于是，人們時有復習活動卻常常避而不談，復習活動多為“暗箱操作”。這顯然是存在一定認識誤區(qū)的。我想復習不但是知識的鞏固與加強，更是思維的訓練與整合，是教學的“回馬槍”，應(yīng)貫穿學生學習活動的全程。當然，無論是平時的隨機鞏固還是考前的集中復習都應(yīng)注意復習的思路與技巧，使我們的每一個“回馬槍”都能起到真正的作用。下面介紹幾種方法，供大家參考。 迂回包抄 迂回，繞到側(cè)面或后面進行攻擊，出其不意。在語文學習中，正面指導新課的學習固然重要、有效，而從不同的側(cè)面進行閱讀和拓展也往往有著出乎意料的學習效果。這不但重溫了過去學過的，而且鞏固了當前的新知，更加強了課外的語文學習，一石三鳥，此舉不可謂不好。 在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，很多教師只局限于介紹一些抗美援朝的有關(guān)資料，或者回顧一下學過的有關(guān)抗美援朝的課文而已。我認為，這是一個重要的復習素材，決不能輕易撇開。草草了事，而可以設(shè)計一個迂回復習的既屬于鞏固又包含開放拓展性的練習。如： 1．填空。 （1）到現(xiàn)在為止，你知道的在抗美援朝戰(zhàn)爭中的中國志愿軍英雄有 ，他的主要事跡是 ；還有 ,他的主要事跡是 。他們的共同之處是都有著 的品質(zhì)，不同之處是 。 （2）中國人民志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上舍身忘己，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，分別的時刻，志愿軍戰(zhàn)士忘不了 、 、 ； 朝鮮人民更忘不了中國志愿軍英雄的名字：、 、 、 、 。（從課內(nèi)外搜集資料） 2．給下面的幾篇課文按事情發(fā)生的前后順序重新排序。 《黃繼光》《飛奪滬定橋》《再見了，親人》《我的戰(zhàn)友邱少云》《開國大典》 諸如此類的迂回之術(shù)，是可以在很多課文學后使用的，如把《我的伯父魯迅先生》與《三味書屋》《給顏黎民的信》《少年閏土》等結(jié)合起來理解認識一個血肉豐滿的魯迅先生。此外，不管是在課文主題、人物聯(lián)系或是內(nèi)容寫法上，圍繞教材都可以扯出其千絲萬縷的聯(lián)系，既“知新”，又“溫故”，極有利于訓練學生思維的整體性。 連環(huán)相扣 一個詞，一句話，一個片段，往往就是理解語言、體會寫法的可依賴的載體。然而，如果我們將其看作是一個點去孤立地學習、理解，是不夠科學的。實際上，它完全可能是一條線，一條能串起學海中散碎五彩的珍珠的絲線。有了它，語言訓練便可節(jié)節(jié)相扣、連環(huán)不絕，逐漸形成一個有立體感的面，語言文字的錘煉便自然融匯其中了。 如《詹天佑》一課的課后復習鞏固，我計了這樣的練習：讀句子，完成練習�！罢蔡煊硬慌吕щy，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路。” 1．“毅然”的意思是、，在這句話中，表現(xiàn)為＿。 2．用“然”字組幾個類似于“毅然”的詞，并分別運用在句子中。 （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （1）順著蜜蜂飛行的方向，一定能找到養(yǎng)蜂人。列寧憑著這種想法敲開小屋的的門，開門的（ ）是那個養(yǎng)蜂的人。 （2）翻地、播種、澆水，花生便種下了，我們并不在意。沒想到過了幾個月，（ ）收獲了許多花生。 （3）小英雄雨來始終不說出李叔叔的藏身之處，狗急跳墻的鬼子（ ）出手打了雨來，并且要槍斃他。 （4） 周總理的靈車已經(jīng)遠去，十里長街上的人們（ ）那樣深情地站著、望著…… （5）母親一直鼓勵著雙腿癱瘓的我要好好地活下去，而我卻對母親的嚴重病情（ ）不知。 （6）在它（麻雀）看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊，可是它不能（ ）地站在高高的沒有危險的枝頭上。 （7）太陽完全跳出了海面，它旁邊的云也（ ）有了光彩。 （參考答案為：果然 居然 競?cè)?依然 全然 安然 突然） 諸如此類的設(shè)計，有利于學生在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去感受語言、理解語言。如果在教學中發(fā)現(xiàn)了一個特別的句子，我們也依然可以照葫蘆畫瓢，拓展延伸，進行鞏固性訓練。 步步為營 如果把語言文字訓練中的字、詞、句、段、篇機械分開，閱讀和寫作各自為政，顯然有失偏頗；只將字詞與字詞進行聯(lián)系，句子與句子進行類推也未免狹隘。在許多時候，掌握一個詞，就為訓練一個句子奠定了基礎(chǔ)。有了一個句，更為段的訓練提供了契機。這樣的階梯式的復習好比是步步為營，從很小的語言單位出發(fā)，去占領(lǐng)一個又一個的語言高地。在我的復習活動中，常有如下訓練： 1.《豐碑》一課的生字有：伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩 請自由選擇其中的五個生字，各組一個與文中不同的詞，然后寫一段話，并同時用上新組的這五個詞。 2．用“狗、蛇、虎、牛、雞”這五種動物各組一個成語，并寫一段話，同時用上這五個成語。 由詞到句，由句組段，既有層次條理，又渾然一體，對于語言文字訓練來說，這是極好的鞏固提高方式。 細心摸索，語言的復習鞏固方式還有很多。有了這些方法的積累，學生在語文學習中也自然而然受到影響，學會了在語文學習中隨時隨地進行復習活動，完成一個又一個漂亮的“回馬槍”。這無論是對學生知識能力的發(fā)展還是過程方法的體驗，都能產(chǎn)生推波助瀾之功效。 小學語文教學 2005.1
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