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充分利用教材資源拓展寫話訓練
充分利用教材資源拓展寫話訓練 語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源。面對這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進，改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。 一、課堂延伸 二年級下學期第一單元是一組寫春天的課文。學完本組課文后，我及時帶領(lǐng)學生走進大自然，留心觀察，在現(xiàn)實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，我又鼓勵學生把春天用圖畫描繪下來向全班同學介紹，并進行寫話訓練，然后在班級舉辦春天畫展和“話”展，大大激發(fā)了學生寫話的興趣。 二、模仿創(chuàng)新 “模仿”就是學模仿樣，與“創(chuàng)新”似乎距離很遠，其實它是“創(chuàng)新”的起點。引導(dǎo)學生進行適當?shù)膶懺捘７戮毩�，可以提高寫話的訓練效果。如，我在教二年級上冊《四季的腳步》一詩每個小節(jié)后，都讓學生模仿寫一寫。文中寫春天的詩句“溪水唱起了歌兒──丁冬丁冬，綠草和鮮花趕來報到”，學生仿寫成“小鴨子唱起了歌兒──嘎嘎，嘎嘎，小青蛙和小刺猬趕來報到”；“春雨唱起了歌兒──沙沙、沙沙，小草和野花趕來報到”…… 三、問題拓展 新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學生說話、寫話訓練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學生的說話、寫話能力。如，學生在學完寓言故事《坐井觀天》中小青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話后，教師可以及時引導(dǎo)學生根據(jù)書后問題“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么”進行兩方面的寫話訓練：（1）續(xù)編青蛙和小鳥的第四、第五次對話；（2）寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。又如，《植物媽媽有辦法》可以根據(jù)課后問題“我還知道別的植物傳播種子的方法”寫一段話：“ 媽媽有辦法，她 。只要 ，孩子們 �！睂W生爭先恐后地說出了柳絮、椰子、鳳仙花等植物傳播種子的方法。 四、詞句鋪墊 低年級的學生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來，這時老師可以引導(dǎo)學生從積累的詞句入手，做好寫話的準備。寫春天時，我先讓學生說說有關(guān)描寫春天的詞語，如，春風送暖、大地復(fù)蘇、風和日麗、春光明媚、百花盛開、鳥語花香、芬芳撲鼻、綠油油……我還引導(dǎo)學生說說寫春天的句子，如：“萬紫千紅的花開了，燕子飛回來了，麥苗醒過來了，油菜花開了……”；“那些野花呀! 像小星星一樣一閃一閃眨著眼睛呢! 油菜花開得黃燦燦的，像一大堆金子一樣，發(fā)出萬道金光”；“柳樹在小河邊聽著春之歌，微風一吹，它搖動起來，像小辮子一樣的枝條，好像在說：‘春天真美! 春天真美! ’”……有了上面的鋪墊練習，學生寫起來就容易多了。又如，學了課文《我不是最弱小的》和《雷雨》后，我讓學生利用學過的詞語“雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風舞動、烏云漫天、黑沉沉、樹枝亂擺、迎面撲來……”等詞語描寫一段天氣變化或?qū)懸黄^察日記。 五、畫中寫話 “詩中有畫，畫中有詩”，這是古詩的一大特點。我認為在低年級的古詩教學中，還可以提倡“畫中寫話”的訓練，這也就是說，我們教師還可根據(jù)古詩中的圖畫進行說話寫話訓練，從而進一步拓展學習。比如，學生在學完古詩《宿新市徐公店》后，我要求學生看詩中的插圖來編個故事，學生通過仔細觀察，合理想象，把文中的小孩與蝴蝶嬉戲的經(jīng)過寫得活靈活現(xiàn)，充滿了童真和童趣。 另外，我們還可以鼓勵學生進行畫畫、寫話訓練�！多]票齒孔的故事》《畫風》是二年級下冊中的兩篇課文，本單元的主題是鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，教學中應(yīng)注意教材的實踐性。因此，我在學生學完這兩篇課文后，從學生學習的實際需求出發(fā)，鼓勵學生動手動腦，親自實踐，自己去設(shè)計一枚郵票，并寫出設(shè)計制作郵票的經(jīng)過。自己畫風，再寫出畫風的過程。學生有話可寫，且很有新意。 六、續(xù)編故事 故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并產(chǎn)生編故事的強烈欲望。教師可引導(dǎo)學生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編故事，充分發(fā)揮孩子的想象力。故事的結(jié)局可以多種多樣，可以通過續(xù)編故事發(fā)展學生的思維和語言能力。例如，教學《兩只小獅子》時，可在課文的結(jié)尾處讓孩子充分發(fā)揮想象，說一說懶獅子后來的生活情況，孩子們馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個個內(nèi)容不同的精彩的小故事。 七、說寫結(jié)合 解讀《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》對低年級寫話的要求是：不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)。這就是人們常說的“我手寫我口”。因此，在寫話訓練中，要注意說寫結(jié)合。如，口語交際《夸家鄉(xiāng)》在進行口語交際后就可以把它寫下來：“我的家鄉(xiāng)在 。那里風景迷人，有 ，有 ，還有 ；那里物產(chǎn)豐富，有 ，有 ，還有 。 我家鄉(xiāng)的變化可大了! 以前 ，現(xiàn)在可不同了， �！� 總之，充分利用教材資源，拓展寫話訓練的方法還很多，我們語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生扎扎實實地進行說話、寫話訓練，切切實實地提高學生運用語言的能力。
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