|
充分利用教材資源拓展寫(xiě)話訓(xùn)練
充分利用教材資源拓展寫(xiě)話訓(xùn)練 語(yǔ)文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書(shū)一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源。面對(duì)這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。 一、課堂延伸 二年級(jí)下學(xué)期第一單元是一組寫(xiě)春天的課文。學(xué)完本組課文后，我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，留心觀察，在現(xiàn)實(shí)生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，我又鼓勵(lì)學(xué)生把春天用圖畫(huà)描繪下來(lái)向全班同學(xué)介紹，并進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，然后在班級(jí)舉辦春天畫(huà)展和“話”展，大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話的興趣。 二、模仿創(chuàng)新 “模仿”就是學(xué)模仿樣，與“創(chuàng)新”似乎距離很遠(yuǎn)，其實(shí)它是“創(chuàng)新”的起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)話模仿練習(xí)，可以提高寫(xiě)話的訓(xùn)練效果。如，我在教二年級(jí)上冊(cè)《四季的腳步》一詩(shī)每個(gè)小節(jié)后，都讓學(xué)生模仿寫(xiě)一寫(xiě)。文中寫(xiě)春天的詩(shī)句“溪水唱起了歌兒──丁冬丁冬，綠草和鮮花趕來(lái)報(bào)到”，學(xué)生仿寫(xiě)成“小鴨子唱起了歌兒──嘎嘎，嘎嘎，小青蛙和小刺猬趕來(lái)報(bào)到”；“春雨唱起了歌兒──沙沙、沙沙，小草和野花趕來(lái)報(bào)到”…… 三、問(wèn)題拓展 新教材往往在課后安排了一些拓展性的問(wèn)題，給學(xué)生留下了一個(gè)想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練提供了好機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣既可以加深對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話能力。如，學(xué)生在學(xué)完寓言故事《坐井觀天》中小青蛙與小鳥(niǎo)的三次生動(dòng)有趣的對(duì)話后，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)后問(wèn)題“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么”進(jìn)行兩方面的寫(xiě)話訓(xùn)練：（1）續(xù)編青蛙和小鳥(niǎo)的第四、第五次對(duì)話；（2）寫(xiě)青蛙跳出井口后的所見(jiàn)、所聞、所想、所做。又如，《植物媽媽有辦法》可以根據(jù)課后問(wèn)題“我還知道別的植物傳播種子的方法”寫(xiě)一段話：“ 媽媽有辦法，她 。只要 ，孩子們 �！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了柳絮、椰子、鳳仙花等植物傳播種子的方法。 四、詞句鋪墊 低年級(jí)的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來(lái)，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生從積累的詞句入手，做好寫(xiě)話的準(zhǔn)備。寫(xiě)春天時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，如，春風(fēng)送暖、大地復(fù)蘇、風(fēng)和日麗、春光明媚、百花盛開(kāi)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、芬芳撲鼻、綠油油……我還引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)春天的句子，如：“萬(wàn)紫千紅的花開(kāi)了，燕子飛回來(lái)了，麥苗醒過(guò)來(lái)了，油菜花開(kāi)了……”；“那些野花呀! 像小星星一樣一閃一閃眨著眼睛呢! 油菜花開(kāi)得黃燦燦的，像一大堆金子一樣，發(fā)出萬(wàn)道金光”；“柳樹(shù)在小河邊聽(tīng)著春之歌，微風(fēng)一吹，它搖動(dòng)起來(lái)，像小辮子一樣的枝條，好像在說(shuō)：‘春天真美! 春天真美! ’”……有了上面的鋪墊練習(xí)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就容易多了。又如，學(xué)了課文《我不是最弱小的》和《雷雨》后，我讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)“雷聲大作、傾盆大雨、陽(yáng)光燦爛、隨風(fēng)舞動(dòng)、烏云漫天、黑沉沉、樹(shù)枝亂擺、迎面撲來(lái)……”等詞語(yǔ)描寫(xiě)一段天氣變化或?qū)懸黄^察日記。 五、畫(huà)中寫(xiě)話 “詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這是古詩(shī)的一大特點(diǎn)。我認(rèn)為在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，還可以提倡“畫(huà)中寫(xiě)話”的訓(xùn)練，這也就是說(shuō)，我們教師還可根據(jù)古詩(shī)中的圖畫(huà)進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，從而進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在學(xué)完古詩(shī)《宿新市徐公店》后，我要求學(xué)生看詩(shī)中的插圖來(lái)編個(gè)故事，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，合理想象，把文中的小孩與蝴蝶嬉戲的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，充滿了童真和童趣。 另外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)話訓(xùn)練�！多]票齒孔的故事》《畫(huà)風(fēng)》是二年級(jí)下冊(cè)中的兩篇課文，本單元的主題是鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)注意教材的實(shí)踐性。因此，我在學(xué)生學(xué)完這兩篇課文后，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，自己去設(shè)計(jì)一枚郵票，并寫(xiě)出設(shè)計(jì)制作郵票的經(jīng)過(guò)。自己畫(huà)風(fēng)，再寫(xiě)出畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。學(xué)生有話可寫(xiě)，且很有新意。 六、續(xù)編故事 故事是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事并產(chǎn)生編故事的強(qiáng)烈欲望。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編故事，充分發(fā)揮孩子的想象力。故事的結(jié)局可以多種多樣，可以通過(guò)續(xù)編故事發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。例如，教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，可在課文的結(jié)尾處讓孩子充分發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)懶獅子后來(lái)的生活情況，孩子們馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個(gè)個(gè)內(nèi)容不同的精彩的小故事。 七、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合 解讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話的要求是：不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消除寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。這就是人們常說(shuō)的“我手寫(xiě)我口”。因此，在寫(xiě)話訓(xùn)練中，要注意說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。如，口語(yǔ)交際《夸家鄉(xiāng)》在進(jìn)行口語(yǔ)交際后就可以把它寫(xiě)下來(lái)：“我的家鄉(xiāng)在 。那里風(fēng)景迷人，有 ，有 ，還有 ；那里物產(chǎn)豐富，有 ，有 ，還有 。 我家鄉(xiāng)的變化可大了! 以前 ，現(xiàn)在可不同了， �！� 總之，充分利用教材資源，拓展寫(xiě)話訓(xùn)練的方法還很多，我們語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
|