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為小學生作文搭橋引路
為小學生作文搭橋引路 為了激發(fā)學生對作文的興趣，并且引導學生順利作文、成功作文，筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，采取“激情引趣”（引）、“備材導路”（扶）、“自由撰寫”（放）的“三步教學法”，做到為學生作文“搭橋引路”。 一、激情引趣，起步作文 筆者認為，小學生作文有必要從一年級時就開始訓練。新大綱不就要求“激發(fā)學生寫的熱情”嗎？如何“激情引趣”呢？ 1．玩中覓趣。玩是孩子的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生自由地寫，會使學生平添許多寫作趣味。比如，在作文課上，可以組織學生分組游戲。教師對每組游戲都宣布好游戲規(guī)則和程序要求，并要他們記住他們各自的表現和當時的心理，最后問他們贏得冠軍有什么“訣竅”，他們有的答“是團結一致的原因”，有的說“堅持就是勝利”，也有的說“要有毅力”。教師因勢利導，讓學生記下游戲的全過程，甚至想法體會，在文章結尾部分談談自己發(fā)現的訣竅，只要寫得完整、有序就行。這樣，學生作文時不僅不會感到無素材，而且思路暢達，中心明確。 2．畫中尋趣。小學生思維的特點是直觀性強，并且也愿意信筆涂鴉。創(chuàng)設機會讓學生描一描、畫一畫，也會激發(fā)學生的寫作興趣。記錄畫畫的過程及體會、心得，也不失為一篇好的作文題目。 3．濃情引趣。能牽動感情的事，往往容易激發(fā)學生的寫作熱情。因此，創(chuàng)設動人情境，容易讓學生在情境中產生寫作興趣。比如，某個學生生病了，大家一齊來關心他、照顧他、幫助他；有的給他補課、有的喂他服藥……這樣的場景，記錄下來，有話可說，也容易成文。 二、備材導路，“送米下鍋” 材料的選取、準備，思路的引導、理順，仍需要教師輔助引導。教師要為小學生作文“送米下鍋”。 1．親身嘗試，身臨其境。小學生作文多是記敘文，又多是記敘一些親身經歷（或聽到或看到）的事。為此，讓學生親身嘗試，身臨其境尤為重要。讓學生動手做一做、試一試，動口去說一說、議一議，動腦去想一想，然后再寫一寫。這樣有序引導，學生作文才能言之有物、言之有序。 2．實物觀察，充分體會。寫物的文章可以讓學生目睹實物，讓學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然后再有序記錄。這樣成文有序、作文簡易。再適當加入想象，這樣作文內容就充實得多，也具體得多了。 3．錄音錄像，直觀演示。為了加深學生對人物、事物或景物的認識和理解，還可借助錄音錄像等現代手段幫助學生有效組織材料。比如，寫春游或寫一處景物，除了讓學生“身臨其境”去游歷、去參觀外，還可將重要環(huán)節(jié)、重要場景攝錄下來，然后在作文課上播放，讓學生從另一角度仔細觀察、認真思考，這樣，不僅有利于學生對重點之處加深印象，更有利于寫得具體，寫得詳實。 4．多說常記，日積月累。為了提高學生作文能力，為學生作文“補充營養(yǎng)”，還可以有目的地安排學生每天把聽到的新聞、趣事講述給大家聽，大家聽后談一談感想。這樣，既鍛煉了學生“說”的能力，又為學生以后的作文提供了一定的素材。 三、自由撰寫，深化訓練 目前的作文訓練渠道主要在課堂，訓練內容大都是教材中規(guī)定的作文題，作文訓練量稍顯不足。因此，教師完全可以讓學生準備“隨筆本”或“日記本”，隨時練筆。在渠道開辟上還可以從以下幾方面入手： 1．挖掘課文中可供作文訓練的素材，指導學生縮寫、擴寫、仿寫或續(xù)寫。 2．在學校和班級的板報、墻報上開辟欄目，讓學生自己動手設計、作文、書寫。 3．認真開展班隊會活動，積極參加大隊會等大型集體活動，為學生作文提供機會。 4．結合日常生活，加強應用文訓練。 5．結合課外閱讀，看電視、電影等指導學生寫讀書筆記或觀后感。 6．結合日常生活中的重大事情，及時記錄，發(fā)表感想。
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