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作文教學(xué)如是說
作文教學(xué)如是說 我們目前的作文以學(xué)中存在著不少問題。教材總在讓學(xué)生的思維走入一種既定的模式，把寫作文變成套路訓(xùn)練：寫人、敘事、狀物、抒情等，實(shí)際上這是在壓抑學(xué)生的個(gè)性；教參總在讓教師在其規(guī)劃的圈子里打轉(zhuǎn)，指令性建議特別多，指導(dǎo)性的話卻很少。教師呢，津津樂道地圍繞教材和教參磨就著學(xué)生。 倘以一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生為例，每學(xué)期作文7篇，每前平均400字，小學(xué)階段從三年級(jí)開始作文，到六年級(jí)畢業(yè)，8個(gè)學(xué)期累計(jì)文字達(dá)二萬二千左右，這數(shù)目雖夠不上煌煌巨著，卻也是一個(gè)很可觀的數(shù)目。再談教學(xué)方法，從“組詞成句”到“連段成篇”，看似天衣無縫，可到頭來，不少學(xué)生竟連語句也寫不通順，他們一提起作文就連連叫苦，直到小學(xué)畢業(yè)，寫出來的作文仍然疙疙瘩瘩，支離破碎，不堪卒讀。廣種薄收以至如此，我們當(dāng)教師又何嘗不覺得苦？ 教材雖說重視作文教學(xué)，可并未給學(xué)生自由寫作的空間。有些作文題目，并非小學(xué)生所能理解、完成的。面對(duì)書上的作文題目、老師的要求，學(xué)生只好瞎編或背誦一些范文，改頭換面、粉墨登場(chǎng)，而市場(chǎng)上形形色色的作文書卻成了惟一的寫作源泉�，F(xiàn)行語文教材在文章立新意和寫作技巧方面對(duì)學(xué)生提出很高的要求，其結(jié)果是鎖住了童心。為了這莫名其妙的“新”，學(xué)生自覺地壓抑了自己的聲音，習(xí)慣于服從現(xiàn)有的精神套路：他們的作文有太多教條八股的影子，他們的作文里有太多老師囑托的痕跡，他們的作文里很少有自己獨(dú)創(chuàng)的東西……充其量不過是生活的拷貝，技巧的克�。� 這是作文教學(xué)的悲哀，坦率地說，教師有著不可推卸的責(zé)任。且不說這樣的作文如何定級(jí)我們是否討論過，單是學(xué)生在多年的寫作中，形成的說假話、套話受到厚待的情況，他們的心靈已被腐蝕得銹跡斑斑了。根據(jù)教材和教參和學(xué)生實(shí)際，教師在作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提些相應(yīng)要求是必要的，但切莫提出過份的要求，否則會(huì)弄巧成拙，致使學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。 有這樣一個(gè)故事：老師領(lǐng)著學(xué)生到海邊拾貝殼，出發(fā)前，教師舉了舉手中的貝殼說：“同學(xué)們看仔細(xì)了，要像這樣！”結(jié)果，大家找回來的貝殼都一個(gè)樣，無一例外。 其實(shí)，面對(duì)大海，學(xué)生心中早就有了貝殼的模樣，假如老師不指手劃腳地加以限制，學(xué)生頭腦中就不會(huì)形成惟一的模型，拾回來的貝殼自然不會(huì)一個(gè)樣。可老師偏偏不給學(xué)生選擇的權(quán)利。這正像每次語文大考前，教師對(duì)學(xué)生的耳提面命：作文想得高分，立意必須要高，主題必須升華，寫時(shí)要選一些高尚的人或事…… 學(xué)生因?yàn)橐汲隼硐氲某煽?jī)，在寫作時(shí)，不敢張揚(yáng)，不敢寫上自己的想法。正值花季的學(xué)生，一些道理，在他們最需要懂得的時(shí)候，因?yàn)轫槒睦蠋煻鵁o法懂；一些想法，在他們最需要實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，因?yàn)檫w就于分?jǐn)?shù)而不能實(shí)現(xiàn)。 上帝在創(chuàng)造生物時(shí)，給予了他們選擇的權(quán)利。 大象說：“我要力量！” 獵豹說：“我要速度！” 蒼鷹說：“我要飛翔！” 于是，他們各自實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。 教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，為什么不給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的寫作空間呢？ 倘要探求其中原因，我們認(rèn)為，主要有二：一是我們得坦率承認(rèn)，對(duì)于如何打開困擾學(xué)生新鮮活潑的創(chuàng)作之門，我們的科研力度還不夠，目前還無法提供行之有效的經(jīng)驗(yàn)；二是和應(yīng)試教育有關(guān)。現(xiàn)在無論是小學(xué)，還是中學(xué)，教師為時(shí)間所迫，往往以立意深淺，技巧好壞來定文章優(yōu)劣，對(duì)有無個(gè)性不加重視。 我們認(rèn)為，作文教學(xué)必須持有“探索與辨?zhèn)�、思考與懷疑的觀點(diǎn)”。當(dāng)我們翻著學(xué)生的作文，自問為什么滯步不前時(shí)，是不是意識(shí)到該帶領(lǐng)學(xué)生重新尋覓溫暖的、迷失已久的精神家園。因?yàn)樽魑牧髀兜氖钦媲�，表達(dá)的是心聲。讓學(xué)生用作文來歌唱、來批評(píng)、來喊叫、來泄憤……，讓學(xué)生寫寫被應(yīng)試教育壓的高度緊張的神經(jīng)，讓學(xué)生寫寫父親的懶惰，讓學(xué)生寫寫物質(zhì)方面的追求，講講失敗的苦澀。惟有如此，也許能改變長(zhǎng)期以來作文教學(xué)的不樂觀現(xiàn)狀。 有一個(gè)寫作尖子，曾在日記中寫過：我愛寫作，一提筆總覺得有寫不完的話，還珠格格的刁蠻，孫悟空的勇敢，奧特曼的神武……我都愛寫。但我不愛寫老師布置的作文，更不愛寫試卷上的作文，因?yàn)槟切┳魑谋仨毎匆笕�，否則，休想得高分，我真害怕寫這樣的作文，因?yàn)槊看螌憰r(shí)我都要編造“美麗的謊言”，讓老師開心。但我深深知道那絕對(duì)不是我…… 童心，本應(yīng)該是純潔無邪的，卻因?yàn)榭荚嚨膲毫�，他們學(xué)會(huì)了“圓滑”，開始承受人格遭到扭曲的痛苦。為什么要用條條框框去束縛學(xué)生的手腳，過多地去寫那些不曾用的東西呢？如果他們的心靈被束縛的太久，就沒有了電的光芒。如果他們從作文的虛偽滑向做人的虛偽，那將更糟。 陶行知先生有句名言：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。他的話使我想起聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的終身學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)會(huì)──學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。其核心是教學(xué)生以一個(gè)真實(shí)的人，不說真話，哪來真人！我們認(rèn)為，寧可要學(xué)生在作文中說真話，哪怕是立意“小兒科”些、寫作技巧稚嫩些，也不要學(xué)生寫輕淺甜膩、思想上貌似健康的文章。要讓他們有話可說，讓他們事先準(zhǔn)備好的假話、大話、空話全都用不上，也不必用。不要因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的誘惑，給學(xué)生設(shè)置“雷區(qū)”。更重要的是，教師要通過學(xué)生的作文，了解他們需要什么，他們懂得了哪些道理。我們堅(jiān)信：只有不正確的作文價(jià)值取向，沒有寫不好作文的學(xué)生。 筆者曾在一本雜志上看到有關(guān)作文教學(xué)的精彩點(diǎn)擊，我已忘記作者是誰，但我知道那話描述的很真，所以不避抄襲之嫌，將他用來作為文章的結(jié)尾── 我們必須引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活中擷取絢麗的浪花，引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式表達(dá)、不拘一格的思想，寫上自己的、自然的作文，若能如此，是中國(guó)學(xué)生之幸，教育之幸。
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