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新課程背景下的語文“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”
新課程背景下的語文“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)” 新課程背景下的語文“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”
浙江省建德市壽昌初中 唐正富
舊式課堂學(xué)習(xí)，教師大多數(shù)只是按《教學(xué)參考用書》照本宣科滿堂灌，學(xué)生則是裝知識(shí)的容器。教師死教教得死，學(xué)生苦學(xué)學(xué)得苦。其結(jié)果呢，教師是死教書教書死，學(xué)生是苦讀書讀書呆。新課程秉著拯救民族、拯救文化、拯救學(xué)生理念，對(duì)基礎(chǔ)教育大刀闊斧地進(jìn)行改革。可在我看來，新課程改革的最終落腳點(diǎn)主要還在課堂。故改接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)，變個(gè)體性學(xué)習(xí)為合作性學(xué)習(xí)，換機(jī)械性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)，它們理應(yīng)是大勢(shì)所趨，不容疑惑。 筆者完全贊同課改新理念、新觀念、新方式、新方法，然正因?yàn)楸敬涡抡n程改革體現(xiàn)了它那前無古人的創(chuàng)新之舉，所以尤其顯得艱難。說起來新課改已有實(shí)驗(yàn)區(qū)先行者的經(jīng)驗(yàn)可供效仿，又有專家、學(xué)者的理論為我們掌握方向，不會(huì)很難。但是作為我們這些初次接觸新課程教學(xué)區(qū)域的教師，應(yīng)該還是焦慮、憂懼居多。不夸張地說，對(duì)于新課程背景下的課堂學(xué)習(xí)，我們大多數(shù)教師是茫然不甚知。就課堂教學(xué)來說，一則，教師在學(xué)生質(zhì)疑相當(dāng)?shù)轿欢處煴救藚s不甚知情境地時(shí)該怎么辦？二則，過慣了應(yīng)試學(xué)習(xí)的初一新生在自主、探究學(xué)習(xí)課堂上提不出問題該怎么辦？鑒于對(duì)這些問題的思考，筆者對(duì)課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”略有所得，形諸筆端，以就正于大方之家。 在備課時(shí)段就要集中精力鉆研思考，初步設(shè)置課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”。具體做法可以是先不看《教學(xué)參考用書》而原汁原味地多角度品味式地學(xué)習(xí)文本。思有所得，即用圈、點(diǎn)、勾、畫、評(píng)、寫等法在文本旁空白處記下來，但并不是要全部搬到課堂上去講，而只是用來準(zhǔn)備學(xué)生問到時(shí)予以討論，或者在學(xué)生尚發(fā)現(xiàn)不了問題時(shí)以“主問題設(shè)計(jì)”粗線條式地加以引導(dǎo)。課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”雖然說宜粗不宜細(xì)，但教師對(duì)文本反復(fù)揣摩，以盡量捕捉并占有文本傳遞的有用信息，應(yīng)該是責(zé)無旁貸的。集中鉆研時(shí)間來自于暑假、休息日、看電視間隙等。今天思一得，明天得一思。長年累月加以分類、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。這樣，才能在教學(xué)上得心應(yīng)手，應(yīng)付自如。這些應(yīng)該是看得到的。 還有，在執(zhí)教后補(bǔ)充課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”。在此說的“預(yù)設(shè)”當(dāng)然是相對(duì)于指另外一個(gè)平行班的教學(xué)及第二輪的教學(xué)來說。在課后，“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”在課堂上運(yùn)用的特別奇妙或特別不佳處，也要及時(shí)記載點(diǎn)評(píng)，以備日后再用。為此，本人思考，八開的備課本（兩頁為一課時(shí)備課用紙）最好寫一張空一張。第一張是寫課前“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”用，之后空白的一張?jiān)谡n后及時(shí)捕捉心得、精彩片斷、高難度問題等記下來，記寫課后“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”。以此類推。因?yàn)橐乐荒軐憙扇小敖毯箐洝钡膫湔n用紙紙位，不適合；而課堂動(dòng)態(tài)重要信息稍縱即逝，日后回想又極為艱難，或者根本就想不出來。故將以往的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)視作往后課堂的“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”在理論上講來很有些不通，但在我看來切實(shí)可行�？冃в腥浩湟�，提起寫論文，一線語文教師不怕寫的很少，而寫片言只語式心得大抵還能信任。其二，培養(yǎng)及時(shí)總結(jié)和反思習(xí)慣，有利于將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)理論提升過渡，教師教科研能力可望提升。其三，不管“是新教師，還是老教師”以新理念執(zhí)教新課程，跟新課程、新學(xué)生一起成長，都理應(yīng)不斷進(jìn)步，并非以往的一勞永逸。如此看來，重視課后的“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”，不是無理，而是很有理。 在個(gè)人研究課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上，取他人之長補(bǔ)自己不足，也很有必要。第一，與教研組其他同事交流學(xué)習(xí)。第二，向網(wǎng)上教育高手取經(jīng)。第三，認(rèn)真傾聽來自學(xué)生發(fā)散思維的奇異聲音。 首先，一人所視總有見不到之處，另外教師因個(gè)人學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、愛好差異，看問題的深淺、角度均會(huì)有所不同。博采眾長，看問題將會(huì)更全面、更透徹。而要做到資源共享，我認(rèn)為身邊的語文教師“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”資源率先得好好利用起來。這畢竟張口就出、側(cè)耳就來。與上網(wǎng)查詢資料相比，確也有其優(yōu)點(diǎn)，它靈活，又有淺顯的、小范圍的原創(chuàng)味。 其次，在前者基礎(chǔ)上，到網(wǎng)絡(luò)上向教改實(shí)驗(yàn)區(qū)先行者及優(yōu)秀和特級(jí)教師們討要高招。以他們的高屋建瓴理論、深刻獨(dú)到的見解來啟迪自己、完善自己，并將課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”設(shè)計(jì)得更為前沿，跟上新課程改革步伐，真正推進(jìn)素質(zhì)教育，將人文教育與科學(xué)教育緊密的結(jié)合，張揚(yáng)人文，張揚(yáng)人本。這樣的課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。 再次，課堂學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。因而，課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”以學(xué)生的水平高度、學(xué)生的視角、學(xué)生能提出的問題界面來定位，可以說最為成功。以學(xué)生的視角來設(shè)計(jì)課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”，揣摩到位并做得好，自然也不錯(cuò)。但是在更多的時(shí)候，這樣的課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”并不適合于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和思維發(fā)散。因此，按學(xué)生提出的問題來設(shè)置改正“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”，對(duì)下一屆及以后的學(xué)生有利。如果說，教師課前“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”只是大致有個(gè)總設(shè)想、總構(gòu)想，而在課堂上讓學(xué)生整體感知且把握文章后的所提問題來臨時(shí)設(shè)置“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該最佳。當(dāng)然，這對(duì)語文教師即時(shí)把握文章及問題的能力要求是相當(dāng)高的。操作起來，似乎很有些苛求。然而，語文教師有心朝這方面努力，筆者認(rèn)為對(duì)教師教學(xué)能力的提高極有好處，對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的訓(xùn)練極有益處。如今，初走進(jìn)新課程，教學(xué)資料、教案集已在各書店書架上排列得整整齊齊，多如牛毛。筆者以為，資料照單全部搬用是在走回應(yīng)試教育老路，而從學(xué)生提問去進(jìn)行探討理應(yīng)是學(xué)生感興趣且學(xué)生受到益處最大的學(xué)法。故不能不好好鉆研。 綜上所述，在新課程教學(xué)背景下，提倡課堂的“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”，不是沒有必要，而是很有必要。就筆者而言，認(rèn)為課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”在堵絕教師懶惰思考及伸手等、靠、要方面有作重要遏制作用，在推動(dòng)教師積極思考、鉆研文本、理解教材、提升教學(xué)能力層面上自有它不可忽視的深遠(yuǎn)意義。 編輯短評(píng)：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，老師必須自己嘗試探究的過程，像以前那樣照搬教參的教學(xué)方式行不通了，因?yàn)槟菢雍茈y應(yīng)付時(shí)下頭腦活躍的學(xué)生所提的各種“刁鉆”的問題。本文作者在自己教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了很多有價(jià)值的點(diǎn)子，可供老師借鑒模仿。（雨果） （來源：原創(chuàng)作品）
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