給寫(xiě)字教學(xué)留一席之地

給寫(xiě)字教學(xué)留一席之地   給寫(xiě)字教學(xué)留一席之地
寧波市北侖區(qū)長(zhǎng)江中學(xué) 王靜娜

中國(guó)自古就有“文如其人”“字如其人”的說(shuō)法。文物鑒賞家陳鵬舉先生在《書(shū)法的奧秘》一文中說(shuō)：“書(shū)法是什么？說(shuō)到底是中國(guó)人的氣度與胸襟。”洪丕模先生也說(shuō)：“人們?cè)谛蕾p顏真卿、劉海粟、康有為、毛澤東等人的書(shū)法作品時(shí)，不僅是欣賞其美妙獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，風(fēng)神飽滿的線條，也是在感受書(shū)法背后的這個(gè)人的精神氣質(zhì)�！被蝈賱艦⒚�，或端莊秀麗的毛筆、硬筆書(shū)法，都是令人賞心悅目的，閱讀它們，猶如閱讀靈動(dòng)的生命，那是電腦設(shè)計(jì)出來(lái)的繽紛多彩的藝術(shù)字所無(wú)法比擬的。繁忙的都市人馬不停蹄地追逐著功名利祿，書(shū)法的那種氣定神閑，“寧?kù)o致遠(yuǎn)，淡泊名利”似乎與都市人快節(jié)奏的生活格格不入，似乎漸漸在淡出，但當(dāng)你駐足一間飄著墨香與茶的清香的房間時(shí)，那種已沉下去的文化古韻一剎那間又全都浮上來(lái)，讓你回味無(wú)窮�；赝�我們的初中寫(xiě)字教學(xué)，不由得不讓我們反思。

一、寫(xiě)字教學(xué)面臨的困惑

《課標(biāo)》中對(duì)七到九年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)提出以下的目標(biāo)：“在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度�！薄芭R摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。”在人教版的教材中附錄了一些名家的硬筆、毛筆書(shū)法，如七年級(jí)上冊(cè)是“硬筆書(shū)法”和“寫(xiě)硬筆行楷字”，七年級(jí)下冊(cè)是“臨摹、欣賞顏體書(shū)法”，八年級(jí)分別是欣賞“王羲之書(shū)法”和“唐人狂草”等。無(wú)論是《課標(biāo)》還是教材循序漸進(jìn)、先易后難地安排，都讓我們感受到對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視。為了使老師和學(xué)生平時(shí)重視寫(xiě)字教學(xué)，還在語(yǔ)文考試試卷上安排了相關(guān)的題型，有的試卷單獨(dú)給出試卷的卷面整潔分，有的試卷上安排書(shū)寫(xiě)題，這一切都足以證明新課程理念下，寫(xiě)字教學(xué)被提到了舉足輕重的位置，然而在實(shí)際教學(xué)中狀況又是如何的呢？

曾經(jīng)有位作家嘆喟大學(xué)生的字不堪入目，大學(xué)畢業(yè)生的字與小學(xué)生相提并論，這是教育的一種悲哀。全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任陳鐘梁先生曾說(shuō)：“寫(xiě)字問(wèn)題，社會(huì)上有‘每況愈下’之說(shuō)�！北M管造成這種現(xiàn)狀有諸多因素，但難道學(xué)校教學(xué)可以大言不慚地說(shuō)：“這與我無(wú)關(guān)！瞧，大學(xué)畢業(yè)生中也有一些書(shū)法出類(lèi)拔萃者！”但不幸的是這樣的人可謂鳳毛麟角，更多的是屬于陳老師所說(shuō)的狀況。

小學(xué)里開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課，或硬筆或毛筆書(shū)法似乎被迫隱退到了幕后。一星期六節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，除去一節(jié)閱讀課，剩余的五節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，只夠完成教材教學(xué)，寫(xiě)字課在中學(xué)里已沒(méi)有了它的一席之地。于是寫(xiě)字訓(xùn)練似乎變相為抄寫(xiě)，寫(xiě)字訓(xùn)練只有安排在午間與回家訓(xùn)練，但實(shí)際上呢？理科教師與家長(zhǎng)還甚有異義，午間、回家須完成各科的課堂、家庭作業(yè)，哪還有時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練呀？數(shù)學(xué)老師要求只要把阿拉伯?dāng)?shù)字寫(xiě)明白清楚即可，英語(yǔ)老師追求的是二十六個(gè)字母的美觀，書(shū)法便成了被遺忘的角落。至于幾遍的抄寫(xiě)，在他們的眼里也成了無(wú)用的重復(fù)勞動(dòng)。殊不知王尚文老師在他的《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》中認(rèn)為“抄寫(xiě)與默寫(xiě)”是“爛熟于筆”，“其實(shí)在抄寫(xiě)和默寫(xiě)中，學(xué)生往往執(zhí)著于原有的語(yǔ)感圖式，從自己的‘前理解’出發(fā)來(lái)操作言語(yǔ)對(duì)象，容易犯以自我為中心的同化毛病。而通過(guò)對(duì)比原文和自己的文字，正是修正語(yǔ)感圖式的好辦法�！蹦敲闯瓕�(xiě)不僅是為了練字，使之美觀，更是修正語(yǔ)感圖式的好方法，那么它不應(yīng)該被冷遇，束之高閣，而應(yīng)該受到歡迎，大放光彩�，F(xiàn)實(shí)的寫(xiě)字教學(xué)令我們語(yǔ)文教師感到，它是理論上的巨人，實(shí)踐中的矮子，如何去改變這種狀況呢？

二、寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

1.春風(fēng)雪里一枝花

初中的寫(xiě)字教學(xué)幾乎成“放羊式”教學(xué)，最根本的原因是它不成為一門(mén)課，它只是成為語(yǔ)文教學(xué)的附屬品，有時(shí)也偶爾與美術(shù)課中的中國(guó)畫(huà)融在一起。許多語(yǔ)文教師自己尚且不太懂書(shū)法，自己書(shū)法尚且不怎樣，又如何去教？于是語(yǔ)文書(shū)后面附錄的各大名家的碑帖，只能是觀之賞心悅目，學(xué)之望塵莫及的藝術(shù)品。如果學(xué)校里單獨(dú)開(kāi)設(shè)一節(jié)書(shū)法課，由專門(mén)的書(shū)法教師執(zhí)教，讓學(xué)生徜徉在那些飄逸遒勁的書(shū)法世界，相信學(xué)生們會(huì)喜歡這塊瑰麗的文化之寶。

2.操千曲而后曉聲

面對(duì)現(xiàn)今學(xué)校不設(shè)專門(mén)的書(shū)法課，寫(xiě)字教學(xué)面臨的這種尷尬，我們語(yǔ)文教師還是應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生走近書(shū)法藝術(shù)。

A.讓每位學(xué)生自由選擇一種硬筆書(shū)法和毛筆書(shū)的字帖，教師也可向?qū)W生推薦一些名家之帖。

B.利用午間時(shí)間，每天布置一張32K大小的鋼筆字作業(yè)，學(xué)生大約花五分鐘便可完成。

C.每星期逢單如一三五布置的家庭作業(yè)中加上一張毛筆字，逢雙的家庭作業(yè)加一張鋼筆字，并要求他們寫(xiě)上日期，以便自己以后對(duì)照改進(jìn)。

D.利用語(yǔ)文課中的幾分鐘時(shí)間，集中講解一些硬筆書(shū)法或毛筆書(shū)法的技巧，可以讓書(shū)法優(yōu)秀的學(xué)生示范講解，因?yàn)閹煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師。

E.教師自己也應(yīng)該勤練“三筆字”，要放下架子與學(xué)生同練，因?yàn)檫@也是教師的基本功。如果教師自己的字不佳，那么要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)做到端正、規(guī)范、清秀、美觀，似乎也就難于理直氣壯，那么你在他們本子上批上“你的字如地震后一片搖搖欲墜的危樓”，試想學(xué)生又會(huì)作如何之想？我們?cè)S多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)帶了三年的學(xué)生中總有一些學(xué)生的字與自己的字相像，我想這就是榜樣的作用吧。

教師和學(xué)生只有“為伊消得人憔悴”，才會(huì)深深迷上它。

3.千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

記得教育家孫曉云曾說(shuō)過(guò)孩子是因?yàn)槌晒α瞬鸥�努力地去做。因此教師要�(jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生獲得成功的喜悅，如利用班隊(duì)課可在班級(jí)或年級(jí)段展開(kāi)書(shū)法比賽，利用學(xué)校的藝術(shù)周讓學(xué)生的才藝得到展示，也可鼓勵(lì)學(xué)生去投稿，去參加各級(jí)各類(lèi)的比賽。班上的曹文遠(yuǎn)同學(xué)小學(xué)時(shí)曾練過(guò)書(shū)法，她在學(xué)校的藝術(shù)周活動(dòng)中也參加了書(shū)法比賽，可名落孫山，但她并不氣餒，后來(lái)她的“月牙兒”三個(gè)隸書(shū)字在寧波晚報(bào)上發(fā)表，自此后，她對(duì)書(shū)法的興趣更濃了。其實(shí)我們教師不必在意自己書(shū)法是否精湛，只要我們能讓學(xué)生對(duì)其的興趣有增無(wú)減，何愁他們的字不會(huì)勝于藍(lán)呢？

也許我們教育的莘莘學(xué)子中不會(huì)有王羲之、龐中華等書(shū)法家，但我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)法中培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)，我們不會(huì)再有“每況愈下”的遺憾了。

參考文獻(xiàn)：王尚文《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》
              寧冠群《[矯枉]豈能[過(guò)正]──有感于板書(shū)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的冷遇》

編輯短評(píng)：作者在這篇文章中論述的問(wèn)題幾乎是被課改遺忘的角落，但作者沒(méi)有忘，充滿責(zé)任感地呼吁大家起來(lái)重視對(duì)學(xué)生的書(shū)法教學(xué)。這背后更多的是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的執(zhí)著和是否能夠得到傳承的擔(dān)憂。（溫立三）

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培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫(xiě)作素質(zhì)

三角中學(xué)    趙懷兵

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群體中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的主體性素質(zhì)

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讓作文教學(xué)早日走出困境

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由模仿到創(chuàng)造的記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練

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構(gòu)建分組合作嘗試學(xué)習(xí)模式 提高課堂教學(xué)效益

中山市三角中學(xué) 趙懷兵

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改革高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的三大思路

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　　一、 追求講什么，到追求不講什么
　　——反向探求教什么
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