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尋找課文紕漏開(kāi)拓鉆研性學(xué)習(xí)路子
尋找課文紕漏開(kāi)拓鉆研性學(xué)習(xí)路子 尋找課文紕漏開(kāi)拓鉆研性學(xué)習(xí)路子
浙江省建德市壽昌初中 唐正富
學(xué)了教學(xué)用書(shū)中資料（即課文）后，往往能說(shuō)出文章的多項(xiàng)突出優(yōu)點(diǎn)，品味出語(yǔ)言上的精妙。在慣常的閱讀教學(xué)工作中，我們也就如此做。這不可以說(shuō)不好。然而資料中，作者由于考慮不周或者思緒未及，細(xì)節(jié)上存在謬誤也倒是客觀現(xiàn)實(shí)。而因?yàn)楸徽牢姆諊笥�，讀者往往就只見(jiàn)資料的好處卻見(jiàn)不到謬誤。換言之，能從經(jīng)典名著、時(shí)尚美文中發(fā)現(xiàn)作者沒(méi)有自覺(jué)到的諸如前后照應(yīng)、語(yǔ)言使用等方面的謬誤，難度極大，需要讀者反復(fù)閱讀及深刻鉆研。因而它在迅速提升讀者閱讀能力方面，績(jī)效有目共睹。 現(xiàn)舉幾例謬誤來(lái)質(zhì)疑，以便同學(xué)學(xué)習(xí)模仿。 宗璞《紫藤蘿瀑布》是駐足觀賞紫藤蘿花開(kāi)之盛，體味其花開(kāi)盛況如瀑布?xì)鈩?shì)。宗璞她由此“憶起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿”，在“十年浩劫”時(shí)期被砍且“連花架都拆掉了”，“過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密”……這樣的描述前后照應(yīng)欠缺當(dāng)�，F(xiàn)在，如果藤蘿生長(zhǎng)在家門(mén)口，作者為什么今天才發(fā)現(xiàn)它開(kāi)花？而如果此藤蘿并不是“十多年前家門(mén)外的那一大株紫藤蘿”，難道天下那么多的紫藤蘿那么多年只能開(kāi)一次盛花？不同的紫藤蘿由于生命力的強(qiáng)弱在不同年份開(kāi)盛花不也是很正常的嗎？也即作者開(kāi)頭發(fā)現(xiàn)開(kāi)著盛花的紫藤蘿與末節(jié)極贊開(kāi)盛花的紫藤蘿讓人有不是同一關(guān)系問(wèn)題的感覺(jué)，問(wèn)題出在作者所選“憶起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿”與末尾“過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了”畢竟指向誰(shuí)，接應(yīng)誰(shuí)，照應(yīng)了什么；即末尾藤蘿是“十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿”，還是文章開(kāi)頭交代路途偶見(jiàn)的藤蘿，照應(yīng)上有失錯(cuò)位。這有些存在美中不足。有硬塞“十年浩劫”來(lái)對(duì)比之嫌。當(dāng)然瑕不掩瑜，全文的文學(xué)價(jià)值仍然很高。以下所舉幾篇文章的總體優(yōu)秀情況也如該文，不再另作說(shuō)明。 朱自清《春》文中，“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”這一句，“撫摸著你”不具體、不明確。春風(fēng)拂人臉、拂人手，讓人產(chǎn)生癢酥酥“不寒”而舒適的美妙感受，可人們身體其他部位被衣服遮蔽感覺(jué)不明顯，甚至就是沒(méi)感覺(jué)。因此，在原句中“你”后加“的臉”或“的手”更妥當(dāng)。或許有人認(rèn)為，“你的臉或手”還是“你”呀？有何本質(zhì)區(qū)別？我們說(shuō)，這完全在為名家辯護(hù)，搞一家之言，對(duì)同學(xué)深入理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言極為不利。至于講到“像母親的手撫摸著你的手”，前“手”與后“手”有重復(fù)之嫌，改后也不怎么看好，我們并不太樂(lè)于接受。而講到改成確指的“像母親的手撫摸著你的臉”，指意明確，感受真切。 同篇文章中“天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了”這一句，感覺(jué)“地上”也實(shí)在為多余的“用詞”。難道那么多孩子在空中或在水中而不在地上？不說(shuō)“地上”孩子還在“地上”。故我們認(rèn)為“地上”可以刪去。有人或許會(huì)說(shuō)“地上”是要與“天上”對(duì)應(yīng)��！我們說(shuō)，第一，上下句字?jǐn)?shù)本來(lái)不同，不必太拘泥于對(duì)應(yīng)，完全可以省去“地上”一詞；第二，散文句式上“散”是造勢(shì)，否則太像詩(shī)歌駢句，失卻散文味；第三，《春》文總體敘述及描寫(xiě)的語(yǔ)調(diào)是舒緩語(yǔ)氣，是歡快氛圍。因而前后句不工整、有變化，與全文基調(diào)一致，反而美。雖然如此，但是總覺(jué)“地上”改為“野外”似乎更好些。 老舍《濟(jì)南的冬天》中，有這么幾句描述：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)青黑，樹(shù)尖上頂一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，比喻精當(dāng)則精當(dāng)，難道當(dāng)年的老舍就缺乏愛(ài)國(guó)心？難道只這么一個(gè)喻體好比況嗎？作者或者是一時(shí)疏忽，而我們產(chǎn)生上述疑問(wèn)也系愛(ài)國(guó)心驅(qū)使才這樣。比如喻體用“倒扣著的白底黛螺”。與原文去比韻味是失卻了一些，但起碼避開(kāi)了“不愛(ài)國(guó)”之嫌。我們改動(dòng)喻體已經(jīng)有如此效果，倘由作者及作者同等水平的人來(lái)改，是能找到既能避開(kāi)“不愛(ài)國(guó)”之嫌又能在修辭效果上能讓讀者愜意而滿足的“喻體”的。 為課文尋找紕漏，不是有意要去貶低作者進(jìn)而抬高自己，它實(shí)在也是讓學(xué)生玩味語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的一條路子。 （來(lái)源：原創(chuàng)作品）
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