|
重視細(xì)節(jié)教學(xué)
重視細(xì)節(jié)教學(xué) 重視細(xì)節(jié)教學(xué)
湖北襄樊長(zhǎng)虹北路第42中學(xué) 黃國(guó)明
敢于在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》于2003年1、2期合刊刊登了這樣一道作文材料，請(qǐng)學(xué)生和專(zhuān)家一起深思當(dāng)前的語(yǔ)文教育現(xiàn)象。 “一位臺(tái)灣作家寫(xiě)道：初夏的日子，陽(yáng)光改變了空氣的氣味。大陸評(píng)論家贊揚(yáng)說(shuō)，這樣寫(xiě)得好，用的是美文筆法，善用通感，講究煉字，刻苦經(jīng)營(yíng)。我看了不禁啞然失笑，因?yàn)槲遗畠?歲時(shí)就通感過(guò)。晚上睡覺(jué)時(shí)女兒說(shuō)：媽媽?zhuān)蚁矚g曬過(guò)的被子，里面有太陽(yáng)的味道。平心而論，我覺(jué)得女兒的話比那個(gè)散文家更生動(dòng)些。記得一位大畫(huà)家說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，不知什么緣故，有不少孩子長(zhǎng)大后反而變愚蠢了。” 決非巧合，人民文學(xué)出版社編審?fù)跖嘣谥姓Z(yǔ)會(huì)會(huì)刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中版2003年7、8期合刊上撰文，也就相同的話題發(fā)出感嘆《“小仙女”哪兒去了》。作者先介紹了女兒2歲半時(shí)的一名妙語(yǔ)：我是從花里來(lái)的，我是小仙女。文章說(shuō)從女兒一歲多一點(diǎn)開(kāi)始，爸爸媽媽就經(jīng)常繪聲繪色、聲情并茂地給她講童話、神話故事，女兒就用稚拙的意識(shí)和想象力，無(wú)拘無(wú)束地、自由地建立起了自己的想象世界，所以有絕佳“鎮(zhèn)”人的表現(xiàn)。作者接著遺憾地對(duì)比了女兒今天的表現(xiàn)，“她的作文沒(méi)有她2歲半的那次那么出色了”，“女兒童稚的才華的光輝，只在孩提時(shí)代閃耀了一下，便像閃電一樣消失了。”作者指責(zé)了現(xiàn)今語(yǔ)文教育的弊端。 也是平心而論，幼兒妙語(yǔ)光輝如流星一般瞬息即逝的現(xiàn)象不是當(dāng)今時(shí)代的特產(chǎn)。收入初中教材的王安石名作《傷仲永》不早就記載并批評(píng)過(guò)嗎？不同的是，方仲永“泯然眾人”罪歸其父停其教育，仲永的悲劇因輟學(xué)而致。而當(dāng)代無(wú)數(shù)的仲永雖不落致成常人的地步，但其語(yǔ)文上星光短暫的遺憾卻毫無(wú)疑問(wèn)是語(yǔ)文教育造成的。惡劣到遭專(zhuān)家們異口同聲的指斥，我們的語(yǔ)文教育是該徹底改了！ 比較專(zhuān)家之幼兒和臺(tái)灣作家得出妙句，他們有相同之處，一是抓住了細(xì)節(jié)，二是運(yùn)用了修辭。我們不能說(shuō)前者一出生就會(huì)如何修辭，他（她）表達(dá)自己感受到的細(xì)節(jié)，用自己簡(jiǎn)單的詞句很直接地說(shuō)了出來(lái)。而臺(tái)灣作家抓住細(xì)節(jié)，調(diào)用了儲(chǔ)藏豐富的詞匯，用了創(chuàng)作學(xué)上修辭的技巧。前者妙語(yǔ)是無(wú)意識(shí)行為的結(jié)果，后者佳句是有意識(shí)創(chuàng)造的成果。在幼兒成長(zhǎng)的路上，我們?yōu)槭裁床荒馨褵o(wú)意識(shí)行為變成有意識(shí)創(chuàng)造？抓細(xì)節(jié)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，我們是怎樣把幼兒善抓細(xì)節(jié)的長(zhǎng)處變成不足，把幼兒妙語(yǔ)的靈感變成遲頓的呢？ 確實(shí)該檢討小學(xué)、初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀。 從字詞句到篇的表達(dá)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的。幼兒善抓細(xì)節(jié)，小學(xué)、初中鞏固并逐漸提升為理性表達(dá)，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求。問(wèn)題是，教材缺少細(xì)節(jié)教學(xué)的強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，教師把細(xì)節(jié)鞏固當(dāng)作一般常識(shí)而忽視，導(dǎo)致學(xué)生淡忘常識(shí)并弱化著抓細(xì)節(jié)的思維能力。丟掉抓細(xì)節(jié)這個(gè)基礎(chǔ)，“進(jìn)行工具性、知識(shí)性和政治性的灌輸與教訓(xùn)……文學(xué)與詩(shī)意光輝的暗淡，想象的翅膀的折斷，創(chuàng)造的智慧的夭折，幾乎是無(wú)可避免的�！保ㄍ跖嘣┑筋^來(lái)，學(xué)生只剩言不由衷的所謂理性表達(dá)，有如墻上貼滿(mǎn)了標(biāo)語(yǔ)，那花花綠綠終究是別人的。 且看2000年9月實(shí)行的初中語(yǔ)文新教材，作文單元共42個(gè)，無(wú)一篇指導(dǎo)文涉及細(xì)節(jié)教學(xué)。 再看《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中版2003年7、8期合刊。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，它以專(zhuān)集形式刊登了2000版新教材首輪使用中一線教師摸索出來(lái)的“作文教學(xué)特色方案”。遺憾的是，合刊上有關(guān)細(xì)節(jié)教學(xué)的獲獎(jiǎng)作僅3篇。在獲獎(jiǎng)最高、獲一等獎(jiǎng)最多并刊發(fā)的36篇自由設(shè)計(jì)中，探討作文立意、選材的達(dá)20篇。教材的執(zhí)行者、教學(xué)理論的研究者又如何對(duì)待細(xì)節(jié)教學(xué)，即可見(jiàn)一斑。 立意深刻，選材廣泛是大語(yǔ)文對(duì)新中學(xué)生的要求。高立意、廣選材本不排斥細(xì)節(jié)教學(xué)。但就是在強(qiáng)調(diào)立意與選材中，從教學(xué)理論的研究者到教材的編寫(xiě)者，從教材編寫(xiě)者到一線教師，又從一線教師的實(shí)踐上升到教學(xué)理論的研究，這個(gè)循環(huán)的每個(gè)鏈節(jié)都多多少少地輕視或忽視細(xì)節(jié)教學(xué)的延續(xù)、細(xì)節(jié)思維能力的鞏固和提高，做著許多舍本求末，建造空中樓閣的無(wú)用功：抓不著有力的細(xì)節(jié)，用修辭裝點(diǎn)誰(shuí)？不以細(xì)節(jié)和具體內(nèi)容做支撐，高深的理論如何站得住腳？ 把視線投向競(jìng)爭(zhēng)和淘汰更為激烈、殘酷的大社會(huì)，筆者曾有幸讀到以細(xì)節(jié)為話題的兩篇佳作。《細(xì)節(jié)決定成敗》(余明陽(yáng))為企業(yè)家的經(jīng)營(yíng)行為開(kāi)藥方，結(jié)論：“細(xì)節(jié)是一種動(dòng)力”，“細(xì)節(jié)是一種精神”，“細(xì)節(jié)是一種創(chuàng)造”，“在市場(chǎng)中取勝的企業(yè)，必定是細(xì)節(jié)非常成功的企業(yè)。未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)將是細(xì)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)。”《向日本人學(xué)精細(xì)》(《環(huán)球時(shí)報(bào)》2002年10月24日第9版，何崇元)“說(shuō)到的都是一些小事”，但這些小事方便了人們的生活，使生活環(huán)境大改觀，提高了整個(gè)日本社會(huì)的生存質(zhì)量。由此不是可以得出細(xì)節(jié)教學(xué)新的意義嗎？ 請(qǐng)重視細(xì)節(jié)教學(xué)吧! （來(lái)源：原創(chuàng)作品）
|