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把課堂還給學生──廈門一中初中語文新課標新教材實踐感悟
把課堂還給學生──廈門一中初中語文新課標新教材實踐感悟 把課堂還給學生 ──廈門一中初中語文新課標新教材實踐感悟
廈門一中 黃小娟
去年秋天，廈門地區(qū)和全國37個地區(qū)率先進入新課標新教材的實當中，面對新教材，面對課改的大氣候，廈門一中初中語文教研組改變教學策略，調整工作思路，我們的主要做法是： 一、觀念入手，做到五個轉變 變“教師為本”轉而“以學生為本”，教師是教學活動中的參與者組織者與引導者，課堂上必須留足學生活動的時間；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，教師在教中學，在教中悟，尊重學生學習過程中的個體體驗，不將個人感悟強加給學生；變學生“被動接受知識”轉而為“自主、合作、探究性學習”，每單元的“綜合性學習”要廣泛查找資料，精心設計活動過程，將活動落實到位；變傳統(tǒng)的“聚焦式”的教學轉而為“立體型輻射型”的教學，課堂上注意營造生生互動、師生互動的場面，讓學生生命的活力在涌動；變“知識傳授”為目的轉而為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生進行動態(tài)的發(fā)展性的評價，不將分數看作是唯一的評價標準。 二、在課堂教學結構上下功夫，落實五個環(huán)節(jié) 我們調整課堂教學結構，在導入中抓住一個“趣”字來激發(fā)學生思維；在朗讀中抓住一個“情”字來引導學生深入體驗；在課堂中抓住一個“疑”字來突破難點；在學生自讀品味中抓住一個“悟”字來引導學生表達自己的閱讀感受；在練習中抓住一個“精”字來強化提高。 我們采用“聽音樂、猜謎語、讀畫片、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、營造情境”等方法來創(chuàng)設學習的氣氛，引導學生學習的思路，提示學生學習的方法，迅速調動學生的感覺，快速吸引學生的注意力，巧妙地激發(fā)學生的興趣和求知欲，為師生共同完成任務蓄勢；我們采用“神入角色，心駐課文”的方法要求學生把自己當作冰心、當作亨特、當作盲孩子……去“親臨親歷”，“深入體會”，大聲地，動情地，陶醉地朗讀，來深入理解課文內容；我們采用“每人每課提三個問題”的形式要求學生預習時提出三個問題，抄寫在預習本上，在課堂上交流提問，讓學生與書本零距離接觸；我們采用“統(tǒng)一符號、圈點批注”的形式要求學生在預習課文、品味語言時找出喜歡的字詞句段,用“我喜歡……因為……”的句式說出自己的閱讀感受；我們采用“小測、聽寫、抄詞”的形式抓字詞的落實，我們還“刪繁（難）就簡（活）”增加一些讓學生“親臨親歷”“感悟體驗”“引發(fā)興趣”“激活思維”的作業(yè)，讓學生做有熱情，做有樂趣，做有效用。如：學完《生命·生命》讓學生進行幼小生命活動的觀察，用一連串的動詞，寫出小生命的活動過程；學習《紫藤蘿瀑布》時，讓學生用問家長、查書或上網查資料等方式了解“十年動亂”“文革”“極左思潮”“寧要社會的草，不要資本主義的苗“等詞的含義，直接感知此文的寫作背景；學習詩歌《理想》時，讓學生查找有關理想與人生的故事。學生查到“瓦特發(fā)明蒸汽機”“萊特兄弟發(fā)明飛機”“周恩來為中華崛起而讀書”“勾踐滅吳”“破釜沉舟”等故事，深入感受“人類有了理想，使世界不斷向前發(fā)展，你我有了理想，所以能向著既定的目標不斷努力”的主旨；學習第三單元春夏秋冬和古代詩歌的課文，要求學生查找有關四季的成語、俗語、古詩，并為課文做畫，課外查找剪貼描寫四季景象的美文，用“我喜歡……因為……”的句式造句，將句子制成卡片張貼在板報上，并把這句話擴寫成300字左右的描寫性文章；學習《看云識天氣》，要求學生四人一組利用早讀和放學時間觀察云像的形態(tài)變化、色彩變化，推斷天氣的情況，每天預報天氣；學習《綠色蟈蟈》時，布置學生飼養(yǎng)一個小生物：小貓、小狗、小金魚、小烏龜或者豆芽、水仙花……觀察小動物的行為、動作、飲食情況、生活習性，觀察植物的形態(tài)變化，顏色變化，每天寫一段觀察日記，一周后做觀察報告；學習《詩兩首》時，讓學生寫歌頌母愛，抒寫真情的詩歌；學習童話、寓言，讓學生編寫童話、寓言故事；學習《化石吟》時，讓學生寫想象作文“我與хх（某一古生物生物）的故事”；學習《月亮上的足跡》時，讓全班同學寫《我在月球上的一天》科幻故事接龍…… 三、在“活動”兩字做文章，開展綜合性學習 我們三個老師分工合作，每人集中精力準備兩次綜合性學習活動活動，力求把活動課做精、做全、做好。我們抓住“活動”兩字做文章，設置情境，創(chuàng)造氛圍，開展競賽，引導學法，歸納總結，特別強調學生的主動參與，要求他們動腦動手動口動心，要五官并用，聽說讀寫思做等六能并行，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如：《走進四季》活動課，我們的操作過程是： 學生準備 結合第三單元“我與自然”課文的學習，要求學生用十六開圖畫紙為課文內容畫插圖，并配上課文中的語句；課外收集查找有關描寫四季景象的精彩文段，按不同季節(jié)分類抄在摘錄本上；課外查找有關描寫四季景象的古詩名句，理解并背誦下來；為喜歡的季節(jié)寫一句贊語，（如：我喜歡秋天，因為秋天云淡風輕，秋高氣爽，是放風箏的好天氣。）并將它制作成精美的卡片； 教師準備： 收集、歸納、整理學生收集的有關四季的精彩的詩、文和學生所畫的課本插圖，將其制作成課件，力求圖文并茂，充滿詩情畫意；為學生的課本插圖評獎，并制作成版報張貼展示；恰當布置教室，營造輕松愉快的活動氣氛，設立一塊“走進四季”的版面，略作修飾，讓學生為喜歡的季節(jié)寫一句贊語制成精美的卡片，貼在“走進四季”的版面上；將學生按所喜歡的季節(jié)分成春夏秋冬四個小組進行背詩比賽，形成競賽的氛圍，激活活動的場面； 我們將綜合性學習活動活動設計成競賽式的，活動的過程分為四個步驟： （1）觀畫背文，感悟四季。教師用課件一一展示學生為課文所畫的“春笛”等10幅插圖，學生用舉手搶答的形式背誦課文，為同學們所畫的插圖配上課文中的原文語句。 （2）讀文品意，鑒別四季。教師用幻燈打出學生收集的精彩文段，并下發(fā)書面文字，學生以四人小組為單位進行討論，判定文段所屬季節(jié)，為文段加上適當的標題。要求標題中盡量包含季節(jié)的名稱，如“夏日的海濱”“春到人間”“秋日情懷”“冬之神韻”等。 （3）背誦名句，描繪四季。老師要求學生男女生對壘背誦描繪春夏秋冬的名句，古詩、現代、外國抒情詩都可以。 （4）快速造句，贊美四季。你最喜歡哪個季節(jié)？請用“我最喜歡……，因為……”的句式說一句話，力求語言生動形象優(yōu)美。如：我喜歡秋天，因為秋風吹熟了稻谷，吹紅了果實，給大地披上了新裝。 《小小飼養(yǎng)員》活動課，我們的操作過程是：賞析《綠色的蟈蟈》中描寫蟈蟈的動作、行為、吃食情況等的精彩片段──確定自己喜歡的小生物──選定其生活場所──觀察、記錄（重點、難點）──帶上飼養(yǎng)物展示匯報觀察結果。 開學以來的幾次活動課是學生的繪畫能力、想象能力、聯(lián)想能力、信息收集與處理能力、課堂反映能力、課堂注意能力、口頭表達能力、審美鑒賞能力、分析概括能力、寫作能力的培養(yǎng)與提高的過程；是學生熱愛自然，熱愛生活的情感的激發(fā)與引領的過程；是學生學習熱情的引發(fā)與釋放、語文素養(yǎng)的形成與提高、語文能力的展示與發(fā)展的過程；是學生的主體地位得到落實與加強的過程。活動課給我的最深的時體會是：教師要放開手腳讓學生去表現。要把課堂還給學生。 四、用發(fā)展的、綜合的眼光評價學生 我們采用“兩相結合，綜合評估”的形式，對學生進行發(fā)展性、綜合性的評價。開卷閉卷兩相結合，卷面成績與活動成績綜合評估。閉卷考試與以往考法一致，以單元為單位，按100分計，每單元考查一次；開卷部分用“專題”組元，每單元考一次，重點抓字詞過關，精彩字詞句分析，這些內容全部在書上筆記上課堂討論上，學生有答案可查，這一環(huán)節(jié)主要考查學生的學習態(tài)度；發(fā)展性、綜合性的評價項目包括學生的基本技能等級、基礎知識掌握、課堂參與能力、學習習慣養(yǎng)成、參加活動情況、參加競賽情況等，通過自評、同桌評、家長評、老師評等形式，來確定分值。 五、把握時機，抓好課外閱讀 在課外閱讀的處理上，我們把握住“經典性、前沿性、趣味性、實用性”原則，利用運動會、國慶長假、寒假的機會，向學生推介新書。 運動會、國慶長假期間，我們推介的書目有： 必讀書目推薦： 1.《愛的教育》
2.《繁星》《春水》
3.《伊索寓言》
4.《安徒生童話故事選》
5.《童年》
6.劉墉文集
7.《哈利·波特》
8.《魔戒》
9.《居里夫人傳》
10.《唐詩一百首》 報刊雜志推薦： 1.《東方少年》
2.《小小說選刊》
3.《微型小說選刊》
4.《奧秘》
5.《作文通訊》
6.《語文報》
7.《初中生閱讀》
8.《讀者》
9.《青年文摘》
10.《中文自修》 熱點新書推薦： 1.葉子：《馬路在跳舞》
2.童天米：《我的鑰匙你的門》
3.戴縈裊：《話說我班男生》
4.費瀅瀅：《經常走神的女孩》
5.張旗：《走馬神燈》 在寒假期間，我們由愛好文學的同學推薦，老師圈定審閱，介紹了一批同學們自己喜歡閱讀的書目： 1.《海底兩萬里》
2.《氣球上的星期五》
3.《昆蟲記》
4.《讀者》或《青年文摘》
5.雞皮疙瘩叢書，如《鋼琴殺手》《濕地狼人》《死亡之屋》《遠離地下室》等
6.格列佛游記系列叢書 六、實踐反思 通過實踐我們深深地體會到：學校應該是學生學習、娛樂、求知、交友、自我發(fā)展的殿堂；課堂應該是充滿生機、充滿興趣、充滿智慧、“充滿生命活力”的場所。學生應該是學習、研究的主體，他應該得到的是獵漁的方法而不僅僅是獵物和魚。教學的過程應該是師生互動、生生互動、共同學習、共同進步的過程。學生群體的智慧和創(chuàng)造力應大于單個的老師。教師要放開手腳讓學生去表現，放下架子與學生交流，蹲下身子與學生對話，真真正正地把課堂還給學生。 與學生對話、交流、讓學生去表現，我們常常會獲得意外的收獲。往往是這節(jié)語文課剛下課，就有同學來問：老師，下一節(jié)課我們做什么？明天語文課我們做什么？我的觀察日記寫不好了，可不可以再另外換養(yǎng)一種小動物，重寫觀察日記？興趣被調動起來了。在“小小飼養(yǎng)員”活動開始之時，同學們每天的話題都是小動物、小植物�；顒诱n小結上，同學們從家里帶來了小貓小兔小龜翠鳥……甚至魚飼、貓食，他們在玩的過程中學習，在玩的過程中思考，在玩的過程中總結，不知不覺當中，膽量增強了，口頭表達能力提高了，知識豐富了。在上《化石吟》時，不少同學帶來了化石的圖片、化石的模型、《少年百科全書》……他們懂得了怎樣獲取信息、怎樣查找資料、怎樣歸納資料。 放開手腳讓學生去表現，把課堂還給學生，常會有創(chuàng)新思維的火花在閃現：在品味《理想》這首詩的語言的時候，有同學提出：“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢”，“敲碎”用詞不當，要改作“驚醒”，還有同學提出：“如果保留敲碎，也可以將鬧鐘改作鐵錘，變成‘理想是鐵錘，敲碎你的黃金夢'�！� 七、困惑與希望 使用新教材，學生老師都很開心，都很投入，但是，常常會出現“課堂上熱熱鬧鬧，課后一問什么都不知道”的現象。來自學生那一方的表現是：學生說的比做的和考的好，課堂表現比卷面成績好，口語表達比書面反饋好。一方面是課改、創(chuàng)新、搞活動、抓課外閱讀，一方面還是“一考定終身”，這兩者的矛盾如何去協(xié)調？我們希望初中的語文考試能簡化點，不考字詞，少考識記類的知識（古詩文積累除外），甚至像湖北宜昌市那樣完全放開，進行開卷考試。學生成績的評定也參照學生平時的學習態(tài)度、興趣愛好、參與情況、能力層次、投入程度等方面進行綜合測評。這樣，老師在教改實驗時步子一定更大，點子一定更多，方法一定更妙，效果一定更好。 編輯短評：此文談在課標理念指導下的教改實踐經驗，以人教版初中語文教材的一個單元為例，就“課堂教學結構”“綜合性學習”提出思路和策略，對當前教改實驗應有啟發(fā)和借鑒。（熊江平） （來源：博客中國）
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