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新課標下的綜合實踐課引發(fā)的理性思考
新課標下的綜合實踐課引發(fā)的理性思考 新課標下的綜合實踐課引發(fā)的理性思考
團結(jié)湖第三中學 李凌霄
[提要]隨著課程改革的深入開展，深刻領會新課標精神，不斷更新教育觀念，改進教學方法，優(yōu)化課堂教學。立足生活實際，選擇題材貼近生活和學生的自身需要，對教材進行適當?shù)耐卣�，讓學生的學習活動回歸生活，回歸社會，促使學生從被動學習到主動學習，并在情境中體驗、學習、思考和提高。與此同時，教師與學生也共同成長。 下面，就《模擬記者招聘會》一課的教學設計及學生的學習方式，談談自己對新課標下的綜合實踐課的實踐與思考。 [主題詞]教學案例 教學反思 一、教學案例 新課程初一語文學科要求每單元有一次綜合實踐活動，第一單元的綜合實踐活動要求開展“自我介紹”或“組織小型記者招聘會”。征求了同學們的意見，我們選擇了“組織小型記者招聘會”這一題材。摸擬實際生活中的記者應聘活動，既貼近社會生活，又能激發(fā)學生的學習興趣和動機，也是一次很好的情感價值觀教育。 （一）教師準備、活動課設計的大概思路與框架： 因為是綜合實踐課，需要幾個準備環(huán)節(jié)： 全體同學準備個人簡歷及評委設計的問題；競選主持人；由主持人挑選評委和記分員；摸擬展示。 選好題材，動員學生回家去看一些相關(guān)的節(jié)目，如挑戰(zhàn)主持人，大學生辯論賽等等，觀察應聘者、主持人、評委是如何表現(xiàn)的，結(jié)合自己的實際寫出自己的簡歷，或是評委的問題，準備供主持人過目。有意競選主持人的同學，寫一下展示課的設計思路：如何主持節(jié)目，時間安排等，如何打分等等。 物色一個優(yōu)秀的主持人，是教師搞好這次活動的首要步驟，通過篩選稿件，還真發(fā)現(xiàn)了一些小人才，他們可謂是絞盡腦汁，設計了很多思路，其中有一位語文課代表設計得很合理，她成了首當其沖的主持人人選。我把自己的思路講給她聽，并與她一起構(gòu)思、安排給學生的準備活動。 （二）學生的準備工作： 主持人在我的允許下，又選擇了兩名副手，他們一起收、閱同學們寫的簡歷及評委設計的問題，很快定好了評委、應聘者、記分員，而且對每一個人的具體情況都加以審評，有一些不必要的問題立刻去掉，對于沒有談到很有現(xiàn)實意義的問題再提示給某些相關(guān)人員，建議其加緊準備，及時“驗收”。經(jīng)過最后商量、推敲，歷時兩個星期左右，我們基本上把一節(jié)展示課的內(nèi)容定了下來，但由于一節(jié)課只有45分鐘的時間，對于這節(jié)課的時間安排，主持人進行了合理地考慮，精確到每個人用幾分鐘。 學生們提議用美術(shù)字布置黑板。 桌椅擺放井然有序：教室中間空出了應聘者表演的場地，兩側(cè)及后面是觀眾席，評委坐前面，背對講臺，記分員坐評委左面。 （一步入教室，氣氛還比較莊嚴） （三）課堂實錄簡介： （上課鈴響后）主持人開始宣布：記者招聘會現(xiàn)在開始，下面宣布考場紀律，應聘者在考場內(nèi)不得大聲喧嘩，如有違反，則取消應聘資格。首先請考官（評委）入場。 （八位考官——評委開始入場。正襟危坐。） 主持人：下面請第一位應聘者入場。（第一位應聘者入場） 考官：請應聘者用英語介紹自己。 應聘者：（略）。（相當流利） 考官：你對自己從事記者工作有沒有充分的準備？ 應聘者：記者工作很辛苦，而且也具有一定的危險性，但我會用自己的特長和工作熱情，來完成我所從事的職業(yè)。 考官：我們請了一位學識淵博的人（由學習委員擔任），你與她就某一問題進行一次現(xiàn)場辯論，計時2分鐘。請你充分展示自己的論辯實力吧。 （題目：“就學生帶零花錢問題是否要控制一下”） 主持人：時間到，辯論結(jié)束，下面請考官對應聘者的表現(xiàn)進行評價。 考官：漢語表達不錯，英語水平也很高，但在辯論時有些緊張。 主持人：請考官從語言表達、知識面、應變能力三方面來給應聘者打分。并請下一個應聘者做準備。 （打分階段1分鐘，按優(yōu)良中差分為四個檔次） 主持人：下面請另一個應聘者入場。 以此類推，考官針對不同的應聘者又分別問到了許多不同的問題。比如： 1.你為什么要加入記者的行列，你曾在音樂特長班學習，為什么不選擇音樂這一行業(yè)呢？ 2.如果出了意外，你在采訪時不小心把拍好的膠卷弄沒了，這時明星又走了，你怎么辦？ 3.記者的職業(yè)道德是什么？ 4.如何采訪一個脾氣很暴躁的人，你采訪受到威脅怎么辦？ 5.請用日文說一下你的簡歷。 6.你采訪的時候會做到大膽有方嗎？ 7.如果讓你采訪一個題目“關(guān)于環(huán)�！蹦銣蕚淙绾尾稍L，能即席采訪嗎？（應聘者馬上采訪了一位同學觀眾） 8.你如何對待這次應聘？如果應聘不成功你怎么辦？ 9.你自己介紹簡歷時說是多才多藝，那你能給我們大家表演一下嗎？ 以上這些問題都得到了應聘者認真而有趣的解答。 在應聘過程中，主考官們一絲不茍地進行審評，應聘者出色的表現(xiàn)，也贏得了臺下觀眾的陣陣掌聲，從中也受到一些感悟。這節(jié)課快結(jié)束的時候，主考官們選出了兩位綜合成績被評為優(yōu)的應聘者，還請觀眾評出了兩位最佳考官。 課后，同學們還就這節(jié)課寫了自己的一些體會，對這節(jié)課給予了肯定，認為這樣的課，生動有趣味，自己很喜歡。實踐活動課很好地鍛煉了學生的綜合能力，同時也激發(fā)了大家對學習語文的興趣。 二、教學反思 新課標下的綜合實踐課展示了教師不同以往的課堂教學結(jié)構(gòu)設計，創(chuàng)設教育情境，調(diào)動了學生的積極思維，主動參與到課堂教學中來，使課堂教學收到了預期的效果。對此，我的體會是： (一)就學生而言 綜合實踐課創(chuàng)設的教學情境和氛圍，學習方式的改變激發(fā)了學生的學習興趣，給學生提供了展示自我的舞臺和實踐、創(chuàng)新的機會，還增強了自尊與自信。 1.轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生個性自由飛揚。 綜合實踐課讓學生自我設計的記者應聘會，很大程度上有自己的生活體驗，比如：就“零花錢一事展開辯論”、“用英語介紹自己”，甚至“考場規(guī)則的制定”，都與他們平時的學習、生活有很大關(guān)系，在此基礎上，他們能充分發(fā)揮自己的主觀意識和創(chuàng)新精神，變課堂為社會生活的縮影，給自己上了一次生動的生活模擬課。 這一綜合實踐活動課恰恰符合了綜合性學習所強調(diào)學生的自主學習、合作精神和研究能力，學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。這種學習方式不同于以往的學生學習的方式，在以前的教學活動中，課堂過多地被教師占領，甚至于一言堂，時間一長，學生感到過枯燥，沒有意思，本來生動豐富的語文知識在一些死板的模式下，變得令學生反感，興趣消失。 而現(xiàn)在放手給學生，讓他們利用自己喜歡的方式、自己的智慧和經(jīng)驗，去自主自覺地學習，不僅會提高學習興趣，還會使學生內(nèi)在的潛能最大限度的發(fā)揮出來，讓他們在創(chuàng)造中取得成就感，置身于快樂之中。 一個平時課堂不愿意發(fā)言的同學，由于在這節(jié)課上有了一次展示自己才華的機會，自我價值得以體現(xiàn)，從而改變了自己不愛“表現(xiàn)”的性格。在以后的每節(jié)課中，她一有機會就能搶答問題，在周記中她也談到：這節(jié)課，我的表現(xiàn)贏得了大家的掌聲，我感覺到自己并不比別人差，我能行！ 2.讓學生親身經(jīng)歷實踐體驗，為其將來走向社會奠基的有效方法。 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，通過更多地直接接觸語文材料，大量的語文實踐（包括模擬實踐），以提高實踐能力。它以學生的經(jīng)驗和生活為核心，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，體驗和感受生活。綜觀多年以來的教學課堂傳授內(nèi)容，多以書本知識為主，學生大多只是思想上的接受，而很少進行實踐操作。所以有人說中國培養(yǎng)出來學生多數(shù)是“高分低能兒”，有相當一部分人在生活、實踐能力上欠缺。 我們開展的綜合實踐活動課給學生帶來了廣闊的充實及展示的空間，通過自主選擇活動內(nèi)容或方式，自主組織人員，搜集人信息，采訪人士，展開活動，獲得一手資料，最后以說、寫的形式，展示自己的成果。這樣不但能培養(yǎng)學生的自覺學習的能力、提高學生的人文素養(yǎng)和口際交際能力，還能夠鍛煉學生各種實際生活能力，為自己走向社會打下堅實的基礎。 （二）就教師而言 新教材的綜合實踐課給略顯死氣的語文課堂帶來很多生機，而更多的是給教學工作者帶來的思考，促使教師要不斷更新觀念、提高自身的綜合素質(zhì)。 1.教師的角色發(fā)生著變化。 教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師失去了對學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和領導者，教師是積極地旁觀者，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生的自律能力。教師甚至可以成為學生的朋友，成為他們的合作者。 2.課程由由封閉走向開放，師生共同成長。 課程不僅是文本課程，而更是體驗課程，不再只是特定的知識的載體，而是教師與學生共同探求新知的過程。學生同樣是課程的有機構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和體會者。教師走入學生中，與他們一起研究、學習、成長，加強雙向融合，使知識得以提升。 新課程改革給教師帶來了“課程創(chuàng)生”的機會，課程改革告訴我們“再也不能把教材當圣經(jīng)”，教師在完成教學目標的過程中，可以從課堂實際出發(fā)，選擇適合自己及學生特色的教材，或者對課程有自己的獨到的創(chuàng)新。 一家“言”的時代早已過去，知識的多元性和思維的發(fā)散性要求教師有一個開放和民主的胸襟，綜合實踐活動課在民主教學方式中的自省和開放精神也已經(jīng)給我們帶來了一些很好的啟示。學生的智慧結(jié)晶展示，往往會令教師大有收獲的。 3.創(chuàng)造著一種和諧發(fā)展的師生關(guān)系。 綜合實踐活動課給學生創(chuàng)造支持性的寬容性的課堂氛圍，使教師把鼓勵帶入課堂，把尊重帶入課堂，把信任帶入課堂，把理解和寬容帶入課堂，讓學生在尊重和信任中增強自信，獲得成就感，在理解和寬容中得到成長的快樂。在一次次的實踐活中建立一種自由、民主、尊重、信任、理解、寬容的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系能夠讓學生充分顯示自己的才華，張揚自己的個性。從而讓他們感受到自我的價值，在學生階段就有一種能主宰自己與社會的人生體驗，為將來走向社會積累經(jīng)驗。 4.課堂模式要因課的內(nèi)容而宜，不能一成不變。 一直以來我都在思考這個問題，我上初中時，語文教師幾乎每一篇文章都會帶領學生徹頭徹尾地分析，而作為學生的我并不是很喜歡這樣的模式。如今，我做了語文老師，也很難改變這一上課方式，難道語文教師一定要節(jié)節(jié)課都去分析課文，非得把一篇文章弄得支離破碎，學生要在老師設置的一系列問題下去學習語文，時間長了，學生的學習興致勢必會受到影響。 我們可以準備分析課，也可以上文學欣賞課，也可以有當堂作文課，但不能大多數(shù)情況下都在上同一模式的課型。綜合實踐課給我們的課堂帶來了活力。 5.讓學生成為課堂教學的主人。 教師的主導地位可以不變，但必須保證學生主體作用的真正發(fā)揮，一節(jié)課不可能是教師一個人展示的舞臺，如何讓學生在課堂上成為真正的主體，教師必須有一個宏觀的把握。教師應當通過科學的設計，很好地引導學生進入角色，讓他們淋漓盡致地表現(xiàn)自己。當然也可以給他們更多的機會，甚至可以讓他們自己設計，自己做老師來給同學講課。把課堂勇敢、科學地交給學生，給他們提供一個廣闊的“學習”舞臺。學生只有真正參與到課堂中來才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。 6.要以“不變”應“萬變”，教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。 對于教師而言，無論進行怎么樣的課改，而最終不應該變的，仍然是孜孜以求的學習精神，學生可以變，教材可以變，時間可以變，而惟一不能變的是教師應當具備的一種以不變應萬變的能力。 如果我們都僅停留在自己原有的基礎上，就不可能面對那些日新月異的知識更新。綜合實踐課雖然強調(diào)以學生為主體，但教師的主導作用永遠不能忽視，學生在自主學習或者是展示的過程中，肯定會遇到一些事先無法預料的問題，這時如果教師沒有一定的知識儲備，是很難發(fā)揮教師的主導作用的。 除此以外，教師還應當具備“隨時更新知識的能力”，“適應并改變學生的能力”，更重要的是具有一顆科學育人的愛心。 新的課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命，它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗；它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和生活的品性，以及適應社會的能力。第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，尤其是綜合實踐課給人一種煥然一新的感覺。不但給我們教師帶來了新的體會和思考，而且對今后的教學和學生的學習都會有所幫助。 參考資料：《走進新課程》與課程實施者對話（北京師范大學出版社） 編輯短評：通過一堂生動的綜合實踐課，不僅鍛煉了學生綜合運用語文的能力，激發(fā)了學生學習的興趣，而且?guī)Ыo老師諸多思考。這些圍繞新課標、課改的思索，有許多積極的見解，比如對于綜合性活動有益于學生“個性飛揚”，可以讓學生提前經(jīng)歷社會實踐體驗的認識，課改帶來的“師生共同成長”的局面，課堂可以因課的內(nèi)容選擇不同的教學模式等等。（雨果） （來源：原創(chuàng)作品）
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