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喚起心靈深處的愛(ài)──對(duì)一次寫(xiě)作活動(dòng)的反思
喚起心靈深處的愛(ài)──對(duì)一次寫(xiě)作活動(dòng)的反思 喚起心靈深處的愛(ài) ──對(duì)一次寫(xiě)作活動(dòng)的反思
寧波市北侖區(qū)長(zhǎng)江中學(xué) 王靜娜
伸展讀與寫(xiě)的雙翼已成為語(yǔ)文界的共識(shí)。我在執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)第二單元中周素珊的《第一次真好》時(shí)，不僅僅把文章作為閱讀課來(lái)上，因?yàn)檫@篇文章中有插敘的運(yùn)用、詳略安排的處理及選材的典型性，這些都是可讓學(xué)生效之、仿之的寫(xiě)作方法。因此我把它當(dāng)作寫(xiě)作課來(lái)上，為了學(xué)生能更好地運(yùn)用這些寫(xiě)作方法，也為了學(xué)生有東西可寫(xiě)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了一種情境活動(dòng)──回家給爸爸媽媽洗腳。 熒屏上那廣而告之中的“洗腳鏡頭”僅管屢次感動(dòng)我們，但我想回家給爸爸媽媽洗腳對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是第一次，這樣的情境活動(dòng)既緊扣文本中的“第一次”，又是寫(xiě)作極好的素材，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次較好的情感教育，我為自己這樣的想法拍案叫絕。 果然不出我所料，這個(gè)活動(dòng)一布置，教室里一片嘩然，有的一副匪夷所思，有的很興奮，有的噘著嘴……從他們的表情中，我猜出了大概，對(duì)老師布置的任務(wù)覺(jué)得不好意思去完成。為了杜絕造假，我又附加了另一條作業(yè)，給爸爸媽媽洗完腳后，請(qǐng)爸爸媽媽也為此寫(xiě)一篇字?jǐn)?shù)不限的文章，明天上交。教室里又是“稻花香里聽(tīng)取蛙聲一片”，我是在學(xué)生亂哄哄中走出課堂。 初一的學(xué)生畢竟有些小孩子氣，第二天交作業(yè)時(shí)，有許多學(xué)生圍上來(lái)跟我說(shuō)給爸爸媽媽洗腳的事，我只是笑瞇瞇地看著他們，聽(tīng)他們說(shuō)。因?yàn)檎婕僖豢次恼卤忝髁肆�。從學(xué)生上交的作文來(lái)看，我的目標(biāo)似乎已達(dá)到了，僅管他們的文筆稚嫩且有些澀，但對(duì)插敘的運(yùn)用、詳略的處理基本上能運(yùn)用了。在上交的爸爸媽媽的文章中，大多數(shù)的父母親都覺(jué)得感動(dòng)且感激這次活動(dòng)，如有家長(zhǎng)這樣寫(xiě)“滑滑的、細(xì)膩的、柔軟的小手從上滑到下，她洗得那么認(rèn)真、專注，好像是在做一張?jiān)嚲怼睦镆还膳饔科稹遍喿x這些文字，我不禁會(huì)心地笑了。然而其中一段家長(zhǎng)的文字引起了我的注意“在自己感慨萬(wàn)千后，我問(wèn)正在替我洗腳的兒子：‘兒子，你今天幫媽媽洗了腳，心里有么感受？’兒子仍然專心地洗著，一邊頭也沒(méi)抬說(shuō)：‘沒(méi)有什么感受�！m然兒子還不能體會(huì)到我現(xiàn)在的感受，但我已知足了�！蓖蝗婚g，我的笑容凝固了。 反思： 在這次寫(xiě)作活動(dòng)中，我的顯性目標(biāo)：知識(shí)與能力方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用插敘、詳略安排，這個(gè)目標(biāo)已達(dá)到，而我的隱性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次情感教育──學(xué)會(huì)對(duì)生命尊重和感激，懂得“養(yǎng)親必敬”的道理。它真的達(dá)到了嗎？我忽然覺(jué)得這次活動(dòng)與其教育學(xué)生，不如說(shuō)讓家長(zhǎng)在喧囂的塵世中進(jìn)行了一次情感體驗(yàn)，與其說(shuō)是讓學(xué)生感受愛(ài)的教育，不如說(shuō)是給家長(zhǎng)們上了一堂愛(ài)的教育課呀！文中那位學(xué)“沒(méi)有什么感受”，恐怕此次活動(dòng)中這樣的學(xué)生不止一個(gè)吧！學(xué)生只是機(jī)械地去完成我布置的任務(wù)，那么我設(shè)置的這項(xiàng)情境活動(dòng)對(duì)一部分學(xué)生而言，它只是一種形式罷了，只是本次寫(xiě)作的道具而已。也許這些學(xué)生多年以后，在有了一定的生活閱歷之后，能感悟到此次活動(dòng)的內(nèi)蘊(yùn)。但語(yǔ)文課是讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字，從而培養(yǎng)語(yǔ)感能力，感悟能力。初一的學(xué)生，已學(xué)了六年的語(yǔ)文，應(yīng)具備了一定的語(yǔ)感能力，但在這樣一次寫(xiě)作的情境活動(dòng)中，仍會(huì)有一部分同學(xué)無(wú)動(dòng)于衷。說(shuō)假話、編空話讓這群天真爛漫的孩子對(duì)這種“原生態(tài)”的寫(xiě)作熟視無(wú)睹，因?yàn)樗麄兪稚嫌械氖亲魑膮⒖紩?shū)�！坝^海情溢于海”，我們應(yīng)該教會(huì)我們的學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中的情感，若心中沒(méi)有這份情感，言語(yǔ)又將如何表述呢？我們的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地情感滲透，告訴學(xué)生沒(méi)有情感是寫(xiě)不出至真、至純的文章，有的只是一堆華麗辭藻堆砌而成的文字罷了。 編輯短評(píng)：作者深得課改新理念之精髓，并很好地結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中去�？上](méi)太展開(kāi)。（溫立三） （來(lái)源：原創(chuàng)作品）
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