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“揠苗”可以“助長(zhǎng)”──正確認(rèn)識(shí)并幫助“跳級(jí)生”健康成長(zhǎng)
“揠苗”可以“助長(zhǎng)”──正確認(rèn)識(shí)并幫助“跳級(jí)生”健康成長(zhǎng) “揠苗”可以“助長(zhǎng)” ──正確認(rèn)識(shí)并幫助“跳級(jí)生”健康成長(zhǎng)
四川省都江堰外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周中國(guó)
揠苗助長(zhǎng)這個(gè)典故，帶給我們的啟迪，更多的是吸取教訓(xùn)。就是這樣一個(gè)家喻戶曉的教訓(xùn)，卻在今天這樣一個(gè)高度文明的時(shí)代，被無數(shù)望子成龍心切的父母?jìng)冎匦戮难堇[著──這種“重蹈覆轍”的勇氣，除了讓我們感到驚訝以外，似乎在今天這樣一個(gè)提倡創(chuàng)造的時(shí)代，我們仿佛還能從中發(fā)現(xiàn)些許驚喜，于是，探討的價(jià)值便呈現(xiàn)了出來。 一、跳級(jí)生產(chǎn)生的背景 就多數(shù)跳級(jí)生來看，基本是從小學(xué)五年級(jí)直接升入初一學(xué)習(xí)。跳級(jí)的跨度僅僅是一年。綜合他們的情況，都具備了中等以上的智力水平，在小學(xué)五年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀。 跳級(jí)的原因，似乎如出一轍──家長(zhǎng)的意愿。一是小學(xué)六年級(jí)和初中三年級(jí)的課大都是在“炒冷飯”，為對(duì)付升學(xué)考試而進(jìn)行大量重復(fù)訓(xùn)練，浪費(fèi)了很多時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是如此；二是隨著社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)壓力的增大，追求高學(xué)歷的傾向越來越突出，大學(xué)畢業(yè)后考研的學(xué)生越來越多，而按目前的學(xué)制，一個(gè)孩子如果六七歲入學(xué)，順利的話，要到二十五六歲才能讀完碩士，到二十八九歲才能讀完博士，一些學(xué)生在獲得高學(xué)歷的同時(shí)，年齡的“危機(jī)感”隨之而來。也有的是借此檢驗(yàn)自己獨(dú)特的教育觀念和教育方式，希望個(gè)性化的教育嘗試和孩子獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷能同時(shí)獲得成功。 孩子在這個(gè)不尋常的舉措中，有好奇的沖動(dòng)，也有提前升級(jí)的自豪，但更多的是對(duì)父母安排的一種順從──就他們的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)在缺乏對(duì)這一舉動(dòng)的判斷能力。 于是，當(dāng)代版的“揠苗助長(zhǎng)”得以順利演繹。 二、跳級(jí)生面臨的困惑 跳級(jí)的新鮮感和自豪感，在新的學(xué)校最多持續(xù)一兩周后便可能喪失殆盡──接踵而至的摸底考試，將使他們迅速淪為“弱勢(shì)群體”。對(duì)于六年級(jí)這一真空學(xué)習(xí)階段，考試的結(jié)果從跳級(jí)前的一路領(lǐng)先一滑而至今天的“差生隊(duì)伍”，自信心的打擊無疑會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來第一道心理障礙。 隨后的學(xué)習(xí)，他們的角色不再是跳級(jí)的“先行者”，而是后來的苦苦追趕者�？v然他們?cè)谛W(xué)階段的優(yōu)越感如何強(qiáng)，此時(shí)的自信心也將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)──時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，甚至喪失，有些可能干脆以“跳級(jí)”作為差距的自慰，心安理得地隨遇而安，不思進(jìn)取，及至就此沉淪。 其中的自我安慰既是自信心保持的后盾，同時(shí)也將成為他們不求上進(jìn)的最好理由。這種心理的長(zhǎng)時(shí)間保持和延續(xù)是可怕的。眾所周知，當(dāng)今的考試和錄取，從來不會(huì)因?yàn)槟挲g小或者跳級(jí)而降低絲毫要求，升學(xué)以及后來的就業(yè)都面臨著同等激烈的競(jìng)爭(zhēng)。要把入學(xué)時(shí)的不平等轉(zhuǎn)變?yōu)樯龑W(xué)、就業(yè)時(shí)的平等較量，三年的追趕就顯得任務(wù)重、壓力大、目標(biāo)高。要讓他們幼稚的心靈去承載如此的困難，顯然只能當(dāng)作一種挑戰(zhàn)。 在學(xué)習(xí)的過程中，緣于曾經(jīng)的優(yōu)秀，礙于面子，他們不太容易去請(qǐng)教別的同學(xué)甚至老師，對(duì)于無法解答的難題，有時(shí)就可能選擇放棄；因?yàn)檫^去學(xué)習(xí)的輕松，他們也不太會(huì)通過更多的付出來縮短與其他同學(xué)的差距；由于有了跳級(jí)的前提，在目標(biāo)的定位上，他們往往容易滿足于中等；而對(duì)于進(jìn)入優(yōu)生的行列，他們渴望，卻又諱莫如深，而且并不情愿借助艱辛的努力來實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)出明顯的畏難情緒。 老師在期盼和鼓勵(lì)之間的并不鮮明的目標(biāo)模糊轉(zhuǎn)換，也給他們提供了停滯或者漫步的余地，進(jìn)取動(dòng)力的強(qiáng)度起伏較大，持久性較差。同時(shí)，目標(biāo)變得有些不可琢磨，方向感不明晰。 三、教師如何“揠苗助長(zhǎng)” 面對(duì)他們?nèi)绱硕嗟睦Щ�，作為教師�?yīng)如何為他們“解惑”呢？下面這個(gè)故事也許會(huì)讓我們獲得一些可貴的啟發(fā)。 8歲上初中，14歲讀大學(xué)，18歲讀博士，中小學(xué)成績(jī)幾起幾落，高一時(shí)曾是全班倒數(shù)第一名，智力中上、絕非神童，她就是今年18歲的成都女孩張晶。 剛剛大學(xué)畢業(yè)的她，即將赴英國(guó)諾丁漢大學(xué)攻讀生物博士學(xué)位，還獲得了英國(guó)首相布萊爾于去年底宣布設(shè)立的多蘿西?霍特金博士獎(jiǎng)學(xué)金(DHPAs)，包括在校期間每年1.37萬英鎊的學(xué)費(fèi)、1.05萬英磅的生活費(fèi)以及每年一次中英往返機(jī)票。 18歲，與張晶同齡的絕大多數(shù)人也才高中畢業(yè)。按通行的12年中小學(xué)、4年本科、3年碩士計(jì)算，一個(gè)孩子如果7歲入學(xué)，順利的話，開始攻讀博士學(xué)位的年齡應(yīng)是26歲，張晶把這個(gè)日程表提前了整整8年！ 這是怎樣一位傳奇女孩？在其跨越式成功的背后，有著怎樣的酸甜苦辣？ 張晶在中小學(xué)階段曾兩次跳級(jí)，小學(xué)6年只讀了兩年。 第一次跳級(jí)在1992年，6歲的張晶要上小學(xué)了，她的父親──成都玉林中學(xué)數(shù)學(xué)教師張楊找到樂至師范附小。那年報(bào)名上小學(xué)的孩子特別多，當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)開玩笑說：“一年級(jí)實(shí)在太擠了，讀二年級(jí)還可以考慮�！本瓦@樣，張晶直接上了小學(xué)二年級(jí)。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，張晶成績(jī)不太好，但聰明的她進(jìn)步很快。1993年父親調(diào)往成都青白江大彎中學(xué)任教，張晶則轉(zhuǎn)至大彎小學(xué)讀三年級(jí)，這一年，她的成績(jī)升至年級(jí)前茅。 第二次跳級(jí)在1994年，那年張楊再次調(diào)動(dòng)工作，到成都玉林中學(xué)任教。秋季開學(xué)時(shí)，張楊讓年僅8歲的女兒直接升入玉林中學(xué)，在自己執(zhí)教的班級(jí)讀初一。這是一次驚險(xiǎn)的“三級(jí)跳”，從小學(xué)三年級(jí)一步跨進(jìn)初中，而且在跳級(jí)前，張晶從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過小學(xué)四、五、六年級(jí)的課程。 2000年，讀完6年中學(xué)后，14歲的張晶以596分的高分考進(jìn)了大學(xué)。 頻頻跳級(jí)的成績(jī)背后，張晶壓力大嗎？她是否比同齡的孩子少了一些快樂？張晶表示：“與很多人的擔(dān)憂恰恰相反，由于學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，父母的政策寬松，我學(xué)習(xí)一向比較輕松。” 張楊坦言，女兒頻頻跳級(jí)招致不少人的質(zhì)疑，“他們想當(dāng)然地認(rèn)為張晶壓力很大。其實(shí)，孩子真正的壓力不在于學(xué)習(xí)本身，而在于家長(zhǎng)和老師的期望值過高�！彼仡櫿f，張晶剛上小學(xué)時(shí)成績(jī)不佳，別的同學(xué)語文都在95分以上，她才考80分，老師讓請(qǐng)家長(zhǎng)。“我到學(xué)校后跟老師說：‘考80分證明她已掌握了基本知識(shí)，用不著要求那么高�！蠋熉犃撕苌鷼�。” 張晶的心理與其智力發(fā)展是否相稱呢？她的老師、家長(zhǎng)和同學(xué)都說：“張晶的心理遠(yuǎn)比同齡人成熟�！睆埦t認(rèn)為，自己良好的心理素質(zhì)得益于特殊的經(jīng)歷，“和那些一帆風(fēng)順的優(yōu)生不同，我的學(xué)業(yè)幾起幾落，考過第一名，也考過倒數(shù)第一名�！� 上高一時(shí)，初中只有中等成績(jī)的張晶作為本校教師子女，分班時(shí)被照顧進(jìn)了理科實(shí)驗(yàn)班。在優(yōu)生云集的實(shí)驗(yàn)班里，張晶學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力，上高一不久就考了個(gè)全班倒數(shù)第一。父母不但沒有責(zé)怪，反而鼓勵(lì)她：“你比其他同學(xué)的上升空間都大！”談起這事，張楊說：“作為家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)承受孩子處于低潮時(shí)自身的壓力，不輕易責(zé)備和埋怨，幫助孩子沉著應(yīng)對(duì)。” 據(jù)了解，由于有張晶的“示范效應(yīng)”，在張楊執(zhí)教過的樂至及成都的多所中小學(xué)，教師子女跳級(jí)已成普遍現(xiàn)象。不過，跳級(jí)生中既有成功者也有失敗者，家長(zhǎng)和學(xué)生不宜盲目效仿。張楊也談到，自己周圍的跳級(jí)生多數(shù)都發(fā)展較好，只有少數(shù)情況不理想，但他認(rèn)為：“這并非跳級(jí)本身的問題，而是個(gè)別孩子自身的問題，這樣的孩子即便不跳級(jí)，也很難有良好的發(fā)展，我們不能以此否定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)年限進(jìn)行選擇的必要性�！� 因此，作為跳級(jí)生的現(xiàn)任教師，對(duì)他們的科學(xué)指導(dǎo)和與他們家長(zhǎng)的默契配合，將對(duì)他們的成長(zhǎng)歷程產(chǎn)生重大甚至是決定性的影響。 首先，應(yīng)給予他們充分的自信。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣”。跳級(jí)生要面對(duì)更多、更大的困難，強(qiáng)烈的自信心是他們戰(zhàn)勝困難最有力的武器。相信自己能跟上新的集體步伐，能趕上甚至超過優(yōu)秀的同學(xué)，能回到以前的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種自信的培養(yǎng)，應(yīng)通過對(duì)他們失敗的鼓勵(lì)、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、充分的尊重和信任、對(duì)點(diǎn)滴進(jìn)步的及時(shí)贊揚(yáng)等多種途徑實(shí)現(xiàn)，尤其要堅(jiān)持始終如一，表現(xiàn)出持久的耐心。切不可因?yàn)橐弧纱慰荚嚨氖д`而否定他們的努力，或者對(duì)他們的未來喪失信心。 其次，要幫助他們學(xué)會(huì)追趕。開始的落后是無法避免的，有了迎頭趕上的信心，隨之要解決的就是如何付出卓有成效的勞動(dòng)。確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)無疑是一開始就要注重的，隨后要注意養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)（追趕）方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的時(shí)效，看重每一點(diǎn)進(jìn)步。尤其是剛起步的追趕階段，每靠近一步，對(duì)他們來說都是一種成功，老師要及時(shí)看到并肯定這微不足道的進(jìn)步，以激勵(lì)他們一步步實(shí)現(xiàn)追趕。 最后，要激發(fā)他們敢于超越的勇氣和行動(dòng)。跳級(jí)本身就是一種超越，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有成績(jī)上的第2次超越是很多跳級(jí)生渴望的。一旦這個(gè)目標(biāo)確立和迫切愿望的產(chǎn)生，超越的動(dòng)力便會(huì)源源不斷地促使他們發(fā)奮學(xué)習(xí)。激勵(lì)的方式是豐富多樣的：跳級(jí)生成材的事例、自身進(jìn)步和別人進(jìn)步的對(duì)比、曾經(jīng)的輝煌、成功的感召等。對(duì)于他們心態(tài)的調(diào)整，在平和的基礎(chǔ)上，更注重積極進(jìn)取心態(tài)的激發(fā)。 無數(shù)的實(shí)踐告訴我們，在現(xiàn)實(shí)的選擇和學(xué)習(xí)中，“揠苗”確實(shí)可以“助長(zhǎng)”。究其成功的實(shí)質(zhì)，主要在于幼苗本身超強(qiáng)的生命力和適應(yīng)能力，而我們──老師和家長(zhǎng)所要做的就是為他們“跨越式”的成長(zhǎng)提供肥沃的土壤、豐盈的水分和充足的陽光。而且，這些條件的給予，需要我們更加細(xì)致、周到、耐心；他們所需要的成長(zhǎng)氛圍的培育，要求我們能順應(yīng)新的時(shí)代要求，教書育人更加科學(xué)和具有創(chuàng)造性。 編輯短評(píng)：作者由一則成語做成一篇“翻案”文章，提倡孩子可以跳級(jí)，并提出三條具體“助長(zhǎng)”建議，這是對(duì)傳統(tǒng)教育制度的挑戰(zhàn)，相信能引起一番討論。（溫立三） （來源：原創(chuàng)作品）
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