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優(yōu)化目標(biāo)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)要求
優(yōu)化目標(biāo)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)要求 一、抓綱務(wù)本，把握學(xué)科“科情”，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫能力；在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！边@段話一方面指明了進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)科的顯性任務(wù)，具有其他學(xué)科無(wú)法替代的“個(gè)性”；另一方面又闡明了發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是在語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是隱性的任務(wù)，是提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的動(dòng)力系統(tǒng)。由此可知，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主要目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言又必須以把握“形象”為突破口，因?yàn)檎Z(yǔ)文尤其是小學(xué)語(yǔ)文是讓形象說(shuō)話、說(shuō)理、創(chuàng)意的，盡管是實(shí)用文體但也多少帶點(diǎn)文學(xué)味。所以“形象”在小學(xué)語(yǔ)文中居于核心地位，我們要充分發(fā)揮“形象”這個(gè)語(yǔ)文知識(shí)和能力的載體，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。 因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須處理好以下關(guān)系： 第一，處理好目標(biāo)內(nèi)容的全面性與語(yǔ)言表現(xiàn)形式和整體形象性的關(guān)系。
語(yǔ)文學(xué)科的工具和人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面性，不僅要注意字、詞、句、篇等知識(shí)內(nèi)容的傳授，還要重視聽、說(shuō)、讀、寫等能力的訓(xùn)練以及思想品德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)知識(shí)、能力、德育幾方面的內(nèi)容。但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科，它是把知識(shí)、能力、思想統(tǒng)攝于形象之中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還必須將其一般性寓于特殊性之中，突出語(yǔ)文的整體形象性，小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，把語(yǔ)文訓(xùn)練完全技術(shù)化，只注重語(yǔ)言形式技巧，脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境是違背學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的規(guī)律的。 小學(xué)生的智力發(fā)展是以其具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象思維為主要形式，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上一方面要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手透過(guò)形象去把握“知“和“情”，另一方面使學(xué)生進(jìn)入與形象相關(guān)聯(lián)系的情境中，取得“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。從另一方面說(shuō)，小學(xué)階段是學(xué)生掌握字詞的最佳期，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然要重視語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，但是要讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的多樣性、上下文的一致性和句子的連貫性等要求，在語(yǔ)言環(huán)境中扎扎實(shí)實(shí)地?zé)捵帧⑵吩~、賞句。這樣學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才能得到提高，語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)要求才能落到實(shí)處。 第二，處理好語(yǔ)言表現(xiàn)形式的模糊性與目標(biāo)訓(xùn)練綜合性的關(guān)系。
模糊性是語(yǔ)文學(xué)科最顯著的特點(diǎn)之一。同一事物在不同的文人筆下有不同的表述，正如歐陽(yáng)修所說(shuō)：“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)千秋去�！币虼�，即使是同一首詩(shī)也可在學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅不盡相同的圖畫。祖國(guó)語(yǔ)言的豐富性，為學(xué)生的思維拓寬了縱橫馳騁的空間，但也給學(xué)生提出了很高的要求，必須具有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功和語(yǔ)言感知能力，才能在祖國(guó)浩瀚的語(yǔ)言海洋中暢游。因此語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的綜合性，聽說(shuō)讀寫互相滲透，要緊扣“大綱”，依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定出明確具體、可測(cè)可評(píng)的目標(biāo)。既要有認(rèn)知目標(biāo)，按從具體到抽象再到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)出“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”三種能級(jí)水平；又要有情感目標(biāo)，按內(nèi)化的過(guò)程，體現(xiàn)出“接受”、“體驗(yàn)”、“態(tài)度”三種能級(jí)水平；還要有動(dòng)技目標(biāo)，按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練順序，體現(xiàn)出“正確“、“連貫”、“熟練”三種能級(jí)水平。 如第四冊(cè)《日月潭》一課，有位教師制定了如下教學(xué)目標(biāo)：１．看投影彩圖后，朗讀課文，識(shí)記生字新詞，然后說(shuō)說(shuō)日月潭是在什么地方，日月潭的名字是怎么來(lái)的，為什么說(shuō)日月潭很美麗。２．重點(diǎn)理解描寫日月潭景色的句子，并會(huì)用“美麗”一詞寫一句話，背誦課文第二段。３．由“日月潭”想到祖國(guó)寶島臺(tái)灣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情。以上三條目標(biāo)具體地從認(rèn)識(shí)、技能、情感三方面展示了本課的教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了一定的層次性，這樣便于語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。 二、依據(jù)目標(biāo)，選擇教法和學(xué)法，變多余的分析為扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，體現(xiàn)素質(zhì)要求
教學(xué)方法服從于教學(xué)目標(biāo)，特定的教學(xué)目標(biāo)只有采取特定的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。讀、講、議、練是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，必須在每課的教學(xué)中體現(xiàn)、運(yùn)用。但是根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，其基本的教法的側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，并且要著眼于學(xué)法，體現(xiàn)為學(xué)而教，兩者協(xié)調(diào)、同步的特點(diǎn)。 布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論指出：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)什么更加重要�！薄罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，我們不但應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)課文本身的消化和吸收。教師要恰當(dāng)合理地分配好４０分鐘，盡量壓縮的提問(wèn)、抄寫、訓(xùn)導(dǎo)時(shí)間，加大學(xué)生聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練比重和密度，這是達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要方法。 從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，聽和讀著重于理解能力的訓(xùn)練，說(shuō)和寫重在表達(dá)能力的訓(xùn)練，理解和表達(dá)兩者密不可分，相互聯(lián)系。往往“讀”又是著力點(diǎn)，通過(guò)“讀”可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“言語(yǔ)的敏感”，“如水到口，冷暖自知”。（郭沫若語(yǔ)）葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”文章的妙處盡在文章里，而不在教者的口頭上。凡是要求側(cè)重熟讀的篇目，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀得瑯瑯上口，字字清晰，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)，使靜態(tài)的書面語(yǔ)言“活化”起來(lái)，在學(xué)生頭腦中留下鮮明的表象，從而內(nèi)化為內(nèi)部言語(yǔ)，為轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言和口語(yǔ)作積累；凡是要求背誦的段落應(yīng)該人人過(guò)關(guān)，并且立足于課內(nèi)完成；凡是要求復(fù)述的篇目，應(yīng)該按不同的要求復(fù)述，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，既能積累語(yǔ)言，又能運(yùn)用語(yǔ)言；凡是要求練習(xí)的篇目，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)出各種口頭或書面的語(yǔ)言練習(xí)，并在不同的年段有所側(cè)重，小學(xué)低年級(jí)側(cè)重于句的訓(xùn)練，小學(xué)中年級(jí)應(yīng)側(cè)重于句群和段的訓(xùn)練，小學(xué)高年級(jí)段的訓(xùn)練和短文的謀篇訓(xùn)練并重�？傊虒W(xué)中讓學(xué)生多讀、多想、多說(shuō)、多寫，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容和諧地統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)成，學(xué)生的語(yǔ)言能力才能逐步提高。 三、掌握反饋信息，進(jìn)行矯正性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展
教學(xué)信息，尤其是反饋信息，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以掌握目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀和差距，從而通過(guò)調(diào)控不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，調(diào)整教學(xué)的疏密和速度；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋信息可以強(qiáng)化追求目標(biāo)的意識(shí)，發(fā)展智力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義更加重大。 目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為，差生的出現(xiàn)大多數(shù)是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一失誤和累積造成的。諸如字、詞、句、篇等方面的知識(shí)以及聽、說(shuō)、讀、寫等方面的技能，如果這些方面的失誤沒有及時(shí)診斷出來(lái)，沒有及時(shí)進(jìn)行矯正，就會(huì)成為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的障礙，繼而就會(huì)出現(xiàn)更大和更多的失誤。原有的失誤和新失誤累積起來(lái)，就形成了學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)更大和更多的障礙。如此惡性循環(huán)，到了再也不能學(xué)習(xí)新內(nèi)容的階段，差生就出現(xiàn)了。既然差生是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和累積而形成的，那么根本的措施在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤要隨時(shí)通過(guò)診斷性的測(cè)試和形成性測(cè)試，給予及時(shí)的必要的補(bǔ)救，使他們順利地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，布魯姆認(rèn)為“評(píng)價(jià)是用來(lái)改進(jìn)教學(xué)的”，可見目標(biāo)與評(píng)價(jià)是相互蘊(yùn)含的雙方，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)效果的價(jià)值判斷，而且還應(yīng)推進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)。 語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)反饋較慢，學(xué)生累積誤差較大。由于缺少反饋，課堂教學(xué)是否達(dá)標(biāo)無(wú)法了解。因此，教師對(duì)反饋的信息應(yīng)作及時(shí)處理，特別是對(duì)關(guān)鍵性的錯(cuò)誤不能輕易放過(guò)，對(duì)有創(chuàng)造性思維的學(xué)生應(yīng)予以提倡或表?yè)P(yáng)。我們語(yǔ)文教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的潛力，從而使學(xué)生以成功后的歡樂(lè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
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