農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的六要素

農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的六要素 為了適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)理念，培養(yǎng)出新世紀(jì)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。在新課程新教學(xué)理念的指引下，不論是在城市還是鄉(xiāng)村，老老少少的教師們都努力地嘗試著教育教學(xué)的改革與實(shí)踐。極力地把新的教學(xué)理念滲透到實(shí)際的課堂教育教學(xué)過(guò)程中去。積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。他們充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性性和自主性，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待事物的主觀感受在課堂上得到了有效的發(fā)揮和運(yùn)用。為學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、健全的人格奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也使課堂教學(xué)展現(xiàn)了勃勃生機(jī)。但由于大多數(shù)農(nóng)村教師都處于教育教學(xué)改革的初期或嘗試階段，沒(méi)有觀摩課可以借鑒學(xué)習(xí)，因而也出現(xiàn)過(guò)不少的問(wèn)題。根據(jù)我和同事們?cè)谡n堂教學(xué)改革實(shí)際中出現(xiàn)過(guò)的一些問(wèn)題, 及作出的反思與總結(jié)，來(lái)談?wù)勔韵聨�點(diǎn)薄見(jiàn)。一、    甄別和篩選有價(jià)值的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)的點(diǎn)綴，也不是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、達(dá)到教學(xué)改革要求的形式化表演。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重它的實(shí)效性，要為培養(yǎng)學(xué)生與人交往過(guò)程中的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力而服務(wù)。因而要使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式，成為日常課堂學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。但合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，其過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生的參與度高，言論范圍廣，對(duì)待一人問(wèn)題有時(shí)異議頗多，比較耗費(fèi)時(shí)間，所以在教學(xué)中，不能把所有的問(wèn)題全都拿來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。例如字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。那么值得討論的問(wèn)題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。例如：學(xué)生在自習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題，以及對(duì)同一事物可能存在多種不同角度的看法的問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)可見(jiàn)，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來(lái)探究一番的。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問(wèn)題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問(wèn)題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價(jià)值的可以用來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練思維的問(wèn)題。二、    注意運(yùn)用普通話進(jìn)行交流。在農(nóng)村生活和學(xué)習(xí)的小學(xué)生，每天除了在課堂上使用普通話以外，其余大部分時(shí)間的言語(yǔ)交流都是用方言進(jìn)行的。例如課下與同學(xué)和老師之間的談話；在家與祖輩、父母、兄弟姐妹的交談；在社會(huì)上與鄰居、與朋友的交談；甚至在課堂上，有的老教師普通話說(shuō)不好，照樣用方言給學(xué)生講課。俗話說(shuō)：習(xí)慣成自然。這些小學(xué)生一旦長(zhǎng)期生活在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，上課時(shí)也免不了情不自禁地就說(shuō)出方言來(lái)了。很顯然，這不利于提高學(xué)生自身普通話的表訴能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生與人相互溝通的交往能力。不符合國(guó)家全面推廣普通話的要求。作為語(yǔ)文教師，為了學(xué)生的自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這種情況我們絕不能視而不見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格制止，堅(jiān)決要求學(xué)生在課堂上用普通話表達(dá)自己的思想感情。三、    討論之前要有充分地自學(xué)準(zhǔn)備。如果在討論之前沒(méi)有做好充分的自學(xué)準(zhǔn)備，那么在討論的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)或是急于發(fā)言，而當(dāng)學(xué)生的一種觀點(diǎn)被別人的另一種觀點(diǎn)推翻以后，常常會(huì)很快地沒(méi)有條件地接受別人的觀點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)言的語(yǔ)無(wú)倫次，前后矛盾。所以在討論之前讓學(xué)生做好充分的自學(xué)準(zhǔn)備十分必要的。而自學(xué)則是需要學(xué)生獨(dú)立去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一次梳理，即對(duì)課文內(nèi)容按要求進(jìn)行默讀思考，圈畫(huà)批注，找出自己所不能解決的問(wèn)題。同時(shí)也為自己通過(guò)自學(xué)所理解的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，并為自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)在文本中找到充分的依據(jù)。為討論時(shí)的發(fā)言做積極準(zhǔn)備，只有這樣才可以讓學(xué)生做到有話可說(shuō)，有理可據(jù)。那么學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，也不至于弄得前言不對(duì)后語(yǔ)，或是對(duì)自己的觀點(diǎn)沒(méi)有一點(diǎn)的自信心了。四、    明確責(zé)任分工，形成良好的秩序。明確討論時(shí)的責(zé)任分工，一般可分為兩種情況：一是針對(duì)這次討論提出要求，對(duì)每個(gè)參與者分配以一定的任務(wù)。二是根據(jù)不同的組別討論不同的問(wèn)題作出明確的分工。1、         個(gè)人分工，提出要求：如果不對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，學(xué)生在討論的過(guò)程中往往是你一言我一語(yǔ)，甚至還會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論不休的情況，難以自覺(jué)地形成良好的秩序和討論氛圍。也不利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往能力的提高。針對(duì)這種情況，在討論之前，教師就應(yīng)提出相應(yīng)的要求。如：每組選舉產(chǎn)生一名組長(zhǎng)、一名記錄員，一名匯報(bào)員。組長(zhǎng)要起到組織組內(nèi)同學(xué)發(fā)言并起到管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用；記錄員要針對(duì)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言作明確的記錄。當(dāng)然，每個(gè)成員都發(fā)表了意見(jiàn)，不可能把他們所說(shuō)的話全部記錄下來(lái)，那么該如何作記錄呢？這就要求記錄員針對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言和別拘一格的觀點(diǎn)作出反思和概括，用一個(gè)詞來(lái)表訴一個(gè)成員一句話的大意；匯報(bào)員的責(zé)任在于參考記錄員記錄資料，并對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，在全班開(kāi)展匯報(bào)交流的過(guò)程中，用簡(jiǎn)單直接的語(yǔ)言來(lái)向全班同學(xué)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，并提出組內(nèi)所不能解決的問(wèn)題。這也是責(zé)任的分工。再如：組內(nèi)成員要根據(jù)前期自學(xué)課文的收獲和成果做到人人發(fā)言，發(fā)言必須以普通話進(jìn)行交流，但發(fā)言聲音要小，以免影響他組同學(xué)；要學(xué)會(huì)集中注意力傾聽(tīng)別人發(fā)言，不隨便打斷別人的話；要努力記住別人說(shuō)話的要點(diǎn)。對(duì)待自己聽(tīng)不懂的應(yīng)當(dāng)舉手要求對(duì)方作進(jìn)一步解釋，但要經(jīng)過(guò)組長(zhǎng)的許可才可以進(jìn)行提問(wèn)；針對(duì)組內(nèi)成員對(duì)待一個(gè)問(wèn)題意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)判斷，綜合大家發(fā)言的合理成分，修改完善答案。還要要求各小組同學(xué)不要隨意竄組，竊聽(tīng)抄襲他組的學(xué)習(xí)成果，影響組內(nèi)討論有序地進(jìn)行。只有養(yǎng)成了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能做到得心應(yīng)手，有條不紊。進(jìn)而形成良好的合作秩序和態(tài)度。2、         小組分工：在有的課文內(nèi)中，同學(xué)們提出來(lái)的疑慮較多，如果一個(gè)一個(gè)的用來(lái)合作學(xué)習(xí)，將會(huì)大大地延誤教學(xué)時(shí)間。但是問(wèn)題也不能草率解決或是棄之不問(wèn)。針對(duì)這種情況，我們可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組自愿選擇想要解決的問(wèn)題。然后開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最終在全班交流匯報(bào)過(guò)后，根據(jù)學(xué)習(xí)的成果情況評(píng)選優(yōu)勝小組。這樣一來(lái)所有的問(wèn)題都可以在短時(shí)間內(nèi)得到解決，在交流匯報(bào)的過(guò)程中讓大家都能明白問(wèn)題。五、    教師要積極參與，善于引導(dǎo)。有些人以為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的事，教師不便于介入。所以有的教師在學(xué)生開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無(wú)目的地走來(lái)走去。這種想法和做法都是錯(cuò)誤的。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)成員，溶入各小組傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探討，交流。也要做一名引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到或存在的問(wèn)題，采取更好的措施和解決問(wèn)題的辦法。例如在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，針對(duì)“更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫得聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，我安排了學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我隨即加入到學(xué)生們討論的行列中來(lái)。學(xué)生也根據(jù)自己在自學(xué)課文時(shí)所圈畫(huà)的各個(gè)方面作起了分析和介紹，但學(xué)生介紹得很不系統(tǒng)，條理也很零亂。在搜集了每個(gè)同學(xué)的發(fā)言之后，我開(kāi)始這樣引導(dǎo)學(xué)生：師：“誰(shuí)能告訴我，更羸是通過(guò)什么知道大雁飛得慢，叫得悲慘的？”生：“通過(guò)認(rèn)真地觀察！”師：“更羸又是通過(guò)什么知道大雁的傷口作痛和孤單失群的？”生：“根據(jù)自己的觀察作出的分析（想像）�！睅煟骸案�羸又是怎么得出‘這只大雁在聽(tīng)到弦響之后就會(huì)心里害怕，直往高飛。一往高飛傷口就會(huì)裂開(kāi)而掉下來(lái)’這種結(jié)論呢？”生：“根據(jù)自己的觀察、分析，作出的推斷！”師：“很好！那么更羸是通過(guò)了‘什么……什么……什么……’才最終得出這種結(jié)論來(lái)的呢？”生：“先是觀察，后是分析，然后再作出推斷，最后才得出這種結(jié)論！”師：“那么更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就可以射下這只大雁的推理過(guò)程，你們都明白了嗎？”生：“明白了！”從上例我們可以看出；引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅要指導(dǎo)學(xué)生得出答案，更要幫助和指導(dǎo)學(xué)生得出學(xué)習(xí)的方法。只有掌握好了方法，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的收獲才能做出充分、具體、而又有條有理的表達(dá)。六、 組織好全班交流全班交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果是合作學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有全班性的匯報(bào)交流，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果將無(wú)法得到展現(xiàn)和肯定。組織好全班的匯報(bào)交流，也可以讓教師的主導(dǎo)作用得到充分的體現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到積極地鼓勵(lì)和鞭策作用。還可以幫助學(xué)生解決小組內(nèi)所不能解決的問(wèn)題。通過(guò)全班交流，學(xué)生的思維得到碰撞，相互之間獲得啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源共享。但在交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，面向全班同學(xué)作出匯報(bào)。如：“我們組認(rèn)為……”而不能說(shuō)是“我認(rèn)為……”或是“我覺(jué)得……”在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)討論的內(nèi)容營(yíng)造出一種比較積極的氣氛熱烈的氛圍。如引導(dǎo)學(xué)生以：比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式，導(dǎo)游的形式等等展開(kāi)交流。在全班交流的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的收獲及匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的有關(guān)詞句進(jìn)行品味、感悟，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。例如在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課，在全班進(jìn)行過(guò)交流匯報(bào)之后，我隨即發(fā)問(wèn)：師：“更羸當(dāng)時(shí)對(duì)自己的推斷結(jié)論敢于肯定嗎？”學(xué)生：“敢！”師：“那我們?cè)撘允裁吹恼Z(yǔ)氣來(lái)讀一讀更羸對(duì)魏王所說(shuō)的話呢？”生1：“前面的話可以用肯定的語(yǔ)氣！”生2：“要讀出胸有成竹的語(yǔ)氣！”生3；“我認(rèn)為應(yīng)該讀出自信的語(yǔ)氣！”生4：“我覺(jué)得后面的話是分析和推理，所以應(yīng)該讀得不快不慢，讀出有條有理的感覺(jué)！”師：“很好，大家說(shuō)得都很有道理！那么更羸說(shuō)的話魏王相信嗎？我們?cè)撛鯓觼?lái)讀魏王的話呢？”生1：“前面的讀出懷疑的語(yǔ)氣！”生2：“后面的要讀出驚訝的語(yǔ)氣！”生2：“我覺(jué)得還要讀出不敢相信眼前這事實(shí)的語(yǔ)氣！”師：“嗯！不錯(cuò)！那么下面就請(qǐng)大家練習(xí)練習(xí)用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀一讀兩人的對(duì)話吧！”從上例可以看出，只有在理解課文內(nèi)容之后，才能對(duì)文本加深理解，如果沒(méi)有全班的匯報(bào)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲得不到肯定，信心和激情得不到激越，又怎會(huì)有這樣的效果？所以組織好全班交流也是至關(guān)重要的，絕不能草草了事。

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培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫(xiě)作素質(zhì)

三角中學(xué)    趙懷兵

      ....

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群體中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的主體性素質(zhì)

3

讓作文教學(xué)早日走出困境

4

由模仿到創(chuàng)造的記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練

5

構(gòu)建分組合作嘗試學(xué)習(xí)模式 提高課堂教學(xué)效益

中山市三角中學(xué) 趙懷兵

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關(guān)于現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材課后練習(xí)革新初探作者：未知 摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，除了教師正確把握教學(xué)要求之外，學(xué)生必須通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)來(lái)消化自己所學(xué)的內(nèi)容，并且使之強(qiáng)化、鞏固，進(jìn)行有效地遷移，達(dá)到內(nèi)化的目的。但過(guò)去的教學(xué)往往使“課后練習(xí)”這一連接大綱與教材....

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語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì) 作者：五蓮縣洪凝初中 朱建賓     語(yǔ)文教師在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的 能力，還要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在其中。 

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重視口頭作文訓(xùn)練 作者：浙江省臨海市教育局教研室 林一平    提要  從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓(xùn)練的重要性和必要性，進(jìn)而就口頭作文的實(shí)踐和方法進(jìn)行了探討。

　　如何....

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改革高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的三大思路

北師大二附中 王元華 　　  

　　一、 追求講什么，到追求不講什么
　　——反向探求教什么
　　我們看一篇具體的課文《荷塘月色》。這是必選的傳統(tǒng)課文。
　　傳統(tǒng)的講....