新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的幾點(diǎn)嘗試

新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的幾點(diǎn)嘗試

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是個(gè)老生常談的問(wèn)題，同時(shí)也是各科教學(xué)要解決的最為關(guān)鍵的問(wèn)題之一。這個(gè)問(wèn)題解決好了，你的教學(xué)工作、你的上課效率就會(huì)事半功倍，反之亦然。
在平時(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在課后很少學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因此在上課時(shí)能夠認(rèn)真聽課、認(rèn)真思考問(wèn)題的已屬鳳毛麟角。這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文教育的悲哀。究其原因，是學(xué)生覺(jué)得上不上語(yǔ)文課都差不多，考試照考不誤。事實(shí)上也是如此。這就給我們語(yǔ)文教育工作者提出了一個(gè)課題，如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而誘導(dǎo)他們?cè)谡n后也自覺(jué)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。新課標(biāo)提倡同學(xué)們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種方式其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一種反叛。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)著眼點(diǎn)是“教”，眼中很少有學(xué)生的影子甚至于沒(méi)有。新課標(biāo)則著重教與學(xué)的緊密結(jié)合，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何自主地去獲取知識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在接受新課標(biāo)的培訓(xùn)以來(lái)，我在教學(xué)中對(duì)于如何激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性作了一些有益的嘗試，并收到了一定的效果。
一、讓同學(xué)們?nèi)ァ罢f(shuō)”。說(shuō)什么呢，當(dāng)然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠(yuǎn)離于他們的實(shí)際生活去談。而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。有人說(shuō)，語(yǔ)文和生活的內(nèi)涵和外延相等。這話有一定道理。任何形式的文章內(nèi)容均來(lái)源于生活（當(dāng)然有的高于生活，比如文學(xué)作品）。現(xiàn)在的語(yǔ)文教材選用均采用新課標(biāo)，文章選材大都和初中學(xué)生的生活緊密相聯(lián)的。這樣一來(lái)，如果找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)沒(méi)話可說(shuō)了。如上《風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“文中我對(duì)小兄弟喜愛(ài)風(fēng)箏的行為進(jìn)行了精神虐殺，我們也許在閱讀中予以極大的同情，你在童年時(shí)（或者現(xiàn)在）或許也喜愛(ài)某樣游戲，你有過(guò)小兄弟這樣的經(jīng)歷嗎？說(shuō)出來(lái)和大家分享一下�！鳖D時(shí)，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。同學(xué)們各自訴說(shuō)著自己的“悲慘”遭遇，說(shuō)到動(dòng)情處，有的無(wú)可奈何，有的氣憤填胸，有的一臉悲傷，表情不一而足。通過(guò)這一問(wèn)，同學(xué)們既道出了自己的經(jīng)歷，鍛煉了口頭表達(dá)能力，又促進(jìn)了對(duì)課文的理解。
以前要老師不斷重復(fù)解釋同學(xué)們才懂的問(wèn)題，現(xiàn)在通過(guò)同學(xué)們的設(shè)身處置去感悟就可以體會(huì)到。經(jīng)過(guò)“課文——學(xué)生——課文”的循環(huán)，加深了同學(xué)們的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)，并且讓同學(xué)們體會(huì)到語(yǔ)文并非遠(yuǎn)離我們，也并不是那么難學(xué)。在自信、盡情的表達(dá)中，同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的親近感，興趣也就會(huì)隨之而來(lái)。
二、讓他們?nèi)ァ把荨薄＝滩纳喜环η楣?jié)生動(dòng)、形象鮮明的段落句子（物別是記敘文）。以前上課對(duì)于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用“想象”去體會(huì)一下課文語(yǔ)言的精彩。美其名曰“想象”，其實(shí)，僅想象是難于體會(huì)其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，并且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機(jī)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣消失殆盡�，F(xiàn)在對(duì)于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。例如我在上《第一次的文學(xué)嘗試》的時(shí)候，對(duì)于文中講到的希金斯自殺的幽默畫圖，我叫同學(xué)們?nèi)ケ硌菀幌逻@幅畫的內(nèi)容。同學(xué)們?cè)谂_(tái)下即刻行動(dòng)起來(lái)。大部分同學(xué)能夠很好地再現(xiàn)畫面的內(nèi)容，并且有些同學(xué)還有一定的創(chuàng)造性，加進(jìn)希金斯的表情，不時(shí)地引發(fā)同學(xué)們的哄堂大笑，同學(xué)們的表演非常幽默，不用教師多講，同學(xué)們表演過(guò)程中就充分體會(huì)到了作者的語(yǔ)言風(fēng)格。再比如《風(fēng)箏》這一課。課后練習(xí)題三，以前我的講解方式可能是叫同學(xué)們?nèi)ニ伎�、討論，然后叫一、兩個(gè)同學(xué)來(lái)回答就了事了。這樣的效果可想而知，能夠認(rèn)真去完成的只有極個(gè)別“聽話”的同學(xué)，大部分同學(xué)只能是做局外人。如今我則叫全部同學(xué)動(dòng)起來(lái)，試演一下小兄弟的這種表情和這幾個(gè)動(dòng)作。一聲令下，同學(xué)們立即行動(dòng)起來(lái)，有的同學(xué)在認(rèn)真表演，有的同學(xué)則在一旁予以指正：“眼睛不能動(dòng)，才是呆看”，“嘴巴沒(méi)有張開”，“你不是驚呼，而是在歡呼”，“你是在跳躍，但不是高興的跳躍”……這樣的聲音在教室里此起彼伏。
不用老師分析與講解，同學(xué)們?cè)诒硌葜芯腕w會(huì)到了這些用詞之妙，體味到小兄弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)以及我對(duì)小兄弟的精神虐殺的殘酷。更主要的是，同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)了課文的情境，成為文中的角色，實(shí)現(xiàn)了人本對(duì)話，大大增強(qiáng)了語(yǔ)感能力。同時(shí)通過(guò)表演，滿足了同學(xué)們的成就動(dòng)機(jī)，使他們覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)可以在表演中去體會(huì)，去感悟。
三、讓他們?nèi)ァ盃?zhēng)”。這里的“爭(zhēng)”是爭(zhēng)論的意思。蘇東坡說(shuō)過(guò)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，西方俗語(yǔ)有云“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站的立場(chǎng)不同、角度不同，得出的結(jié)論當(dāng)然也就大相徑庭。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這其實(shí)限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。并不是一切語(yǔ)文問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要看是什么問(wèn)題，比如記敘文中的六要素、議論文中的三要素等都有相對(duì)固定的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是，像文章中作者所抒發(fā)的思想感情、揣摩作者在特定場(chǎng)合的心理狀態(tài)、聯(lián)系讀者的實(shí)際談體會(huì)等等這些問(wèn)題就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果非得學(xué)生要怎樣回答，那只能是使我們的學(xué)生思維變得僵化、不懂變通。正是各人的生活閱歷、人生體悟、看問(wèn)題的思維方式各不相同，因此應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，并且鼓勵(lì)他們盡量表達(dá)出來(lái)。在上《山中避雨》這一課的時(shí)候，我先叫同學(xué)們針對(duì)課文的這一題目想象一下，假如是你來(lái)寫，你們會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，內(nèi)容各異，就是沒(méi)有一種和作者想的是一樣的。然后，開始學(xué)習(xí)課文。學(xué)完課文后，我再問(wèn)學(xué)生：“課前你們所說(shuō)的內(nèi)容和課文內(nèi)容完全不一樣，是不是作者跑題了？你有沒(méi)有更好的題目？”同學(xué)們一下子來(lái)了興趣，有的同學(xué)說(shuō)作者并沒(méi)有跑題，題目交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)和起因。有的同學(xué)說(shuō)作者跑題了，因?yàn)楸疚牡闹行囊馑际恰皹?lè)以教和”，跟中心沒(méi)有多大關(guān)系，干脆就用“樂(lè)以教和”為題更為恰當(dāng)。我沒(méi)有支持他們的任何一方，繼續(xù)讓他們討論，最后在同學(xué)們熱烈的爭(zhēng)論聲中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。再比如我在上完《風(fēng)箏》一文的時(shí)候，問(wèn)同學(xué)們是否還有問(wèn)題，有一個(gè)同學(xué)問(wèn)到：“‘我認(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息的兒童玩的游戲’，那么我認(rèn)為什么行為才是有出息的行為呢？”我充分肯定了這位學(xué)生的積極思考。同時(shí)叫其他同學(xué)就這一問(wèn)題進(jìn)行討論，同學(xué)們很快地得出這個(gè)結(jié)論：只有認(rèn)真讀書才是有出息的行為。接著我進(jìn)一步引導(dǎo)：既然認(rèn)真讀書才是有出息的行為，那么我不給小兄弟放風(fēng)箏，應(yīng)該是為小兄弟好呀，為什么又說(shuō)這是對(duì)小兄弟的一種精神虐殺呢？這一問(wèn)正如一石擊起千層浪，很快引起同學(xué)們的激烈爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的結(jié)果依然是見(jiàn)仁見(jiàn)智。
課堂上的爭(zhēng)論，有利于同學(xué)們厘清各自的思維過(guò)程，培養(yǎng)各自的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)爭(zhēng)論，同學(xué)們間的思想得到碰撞，生發(fā)許多連老師也想不到的火花。這些都是同學(xué)們積極思考的思想結(jié)晶，對(duì)于他們的這種創(chuàng)造性行為，如果又能得到老師的及時(shí)肯定，學(xué)習(xí)的興趣自然就會(huì)生長(zhǎng)出來(lái)。

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培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫作素質(zhì)

三角中學(xué)    趙懷兵

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群體中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的主體性素質(zhì)

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讓作文教學(xué)早日走出困境

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由模仿到創(chuàng)造的記敘文寫作訓(xùn)練

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構(gòu)建分組合作嘗試學(xué)習(xí)模式 提高課堂教學(xué)效益

中山市三角中學(xué) 趙懷兵

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關(guān)于現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材課后練習(xí)革新初探作者：未知 摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，除了教師正確把握教學(xué)要求之外，學(xué)生必須通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)來(lái)消化自己所學(xué)的內(nèi)容，并且使之強(qiáng)化、鞏固，進(jìn)行有效地遷移，達(dá)到內(nèi)化的目的。但過(guò)去的教學(xué)往往使“課后練習(xí)”這一連接大綱與教材....

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語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì) 作者：五蓮縣洪凝初中 朱建賓     語(yǔ)文教師在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的 能力，還要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在其中。 

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重視口頭作文訓(xùn)練 作者：浙江省臨海市教育局教研室 林一平    提要  從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓(xùn)練的重要性和必要性，進(jìn)而就口頭作文的實(shí)踐和方法進(jìn)行了探討。

　　如何....

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改革高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的三大思路

北師大二附中 王元華 　　  

　　一、 追求講什么，到追求不講什么
　　——反向探求教什么
　　我們看一篇具體的課文《荷塘月色》。這是必選的傳統(tǒng)課文。
　　傳統(tǒng)的講....