發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)提高閱讀教學(xué)效益

發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)提高閱讀教學(xué)效益 (內(nèi)容提要：充分發(fā)揮電教體的優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴，有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效益。）

現(xiàn)代化的教育，離不開(kāi)現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴(lài)于電教手段、電教媒體的運(yùn)用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。具體地說(shuō)，它體現(xiàn)在以下三方面：
一、學(xué)習(xí)興趣的“發(fā)生器”。
“興趣是最好的老師�！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)充分運(yùn)用電教媒體，采用直觀形象，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知的欲望。
１、形象導(dǎo)入，激情引趣。上課伊始，就給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，讓學(xué)生觀察欣賞，會(huì)引起學(xué)生莫大的興趣。如教學(xué)《桂林山水》一文，先播放一段漓江兩岸迷人風(fēng)光的錄像，再配上清新典雅的樂(lè)曲，讓學(xué)生飽覽桂林山水的“奇、秀、險(xiǎn)”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的奇妙感受。這樣，無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生的身心自然會(huì)沉浸到課文描寫(xiě)的情景中去，學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的提高。
２、設(shè)置疑問(wèn)，引人入勝。設(shè)疑置問(wèn)，就是要促使學(xué)生急于探究其詳?shù)男那�。在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，首先播放樂(lè)曲《月光曲》，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，初步感受樂(lè)曲的優(yōu)美迷人。然后教師適時(shí)提問(wèn)：“你知道這首樂(lè)曲是怎樣來(lái)的嗎？是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？關(guān)于它，還有個(gè)美麗的傳說(shuō)呢！”此時(shí)此刻，無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生的注意力很自然地融入了情境之中，產(chǎn)生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學(xué)習(xí)心理。
二、積極思維的“推動(dòng)器”。
當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生“思維受阻”時(shí)，教師及時(shí)使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果
１、創(chuàng)情境，引發(fā)思維。教育心理學(xué)研究指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，當(dāng)講到董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花，他跑到連長(zhǎng)身邊堅(jiān)決地說(shuō)“連長(zhǎng)，我去炸掉它”時(shí)。要求學(xué)生在瞪著、迸射、堅(jiān)決等詞語(yǔ)下加著重號(hào)來(lái)認(rèn)真體會(huì)并提問(wèn)：瞪著、迸射還可用哪些詞語(yǔ)來(lái)代替？在學(xué)生回答可用看著、瞧著、射出、發(fā)出等詞語(yǔ)后緊接著提問(wèn)：“那么為什么不用剛才說(shuō)的詞語(yǔ)呢？”學(xué)生一時(shí)議論紛紛，此時(shí)打開(kāi)錄像，讓學(xué)生從錄像中體會(huì)到這些字詞、語(yǔ)言充分地表達(dá)了董存瑞對(duì)敵人的強(qiáng)烈憎恨和炸堡不可動(dòng)搖的決心，從而理解這是他關(guān)鍵時(shí)刻能舍身的思想基礎(chǔ)。
２、設(shè)情境，化抽象為表象。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文內(nèi)容含義較深或過(guò)于抽象，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以理解和認(rèn)識(shí)，借助電教手段能使其變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為生動(dòng)有趣，使學(xué)生充分鮮明地感知。例如：在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)爬山虎的腳沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，特別對(duì)爬山虎的腳在爬墻時(shí)的一系列動(dòng)作更是一無(wú)所知，因此，對(duì)文中的有關(guān)動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)難以理解和掌握。這時(shí)及時(shí)出示教學(xué)錄像，讓學(xué)生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿(mǎn)墻綠葉在風(fēng)兒吹動(dòng)時(shí)泛起層層漣漪的動(dòng)態(tài)美。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更是將爬山虎的腳在"爬"時(shí)的形狀及動(dòng)作的變化生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了出來(lái)，勝似教師千言萬(wàn)語(yǔ)的空洞說(shuō)明，有助于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解。
三、情感共鳴的“催化劑”。
感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用。學(xué)生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。
１、情境再現(xiàn)，以境激情。例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，課文第三段揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既遙遠(yuǎn)又陌生。在教學(xué)時(shí)成功地運(yùn)用錄像這一視聽(tīng)覺(jué)媒體，便能完成情感轉(zhuǎn)折，并使之達(dá)到高潮。如老師過(guò)渡：“當(dāng)年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉(zhuǎn)，通過(guò)大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀、鮮明的圖像，生動(dòng)而精煉的語(yǔ)言，具體再現(xiàn)了當(dāng)年那殘酷的一幕。學(xué)生親眼目睹了侵略軍的強(qiáng)盜行徑，親耳聽(tīng)到了那一聲聲憤怒地譴責(zé)，憤怒之情油然而生。
２、制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ)。這方面，不乏優(yōu)秀的案例，如《十里長(zhǎng)街送總理》一文的教學(xué)，教師一開(kāi)始用幻燈機(jī)打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂(lè)，與此同時(shí)，教師用低沉哀痛的聲音對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一九七六年一月八日早晨，我們敬愛(ài)的周總理在北京不幸逝世，噩耗傳來(lái)，億萬(wàn)人民沉浸在萬(wàn)分悲痛之中。”學(xué)生凝視周總理的遺像，聽(tīng)著哀悼周總理的哀樂(lè)，和老師舒緩沉痛的話(huà)語(yǔ)，其悲痛之情油然而生。接著播放配樂(lè)朗誦錄音，低沉悲壯的音樂(lè)，悲痛欲絕的朗誦，教師執(zhí)著動(dòng)情的教學(xué)，使孩子們?nèi)�身心地融入了課文中，自然地產(chǎn)生了對(duì)總理的崇敬和懷念之情，收到了很好的效果。
當(dāng)然，提高閱讀教學(xué)的效益非一日之功，但實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效益高，教學(xué)效果好。它，無(wú)疑是提高閱讀教學(xué)效益的一種有效手段。

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改革高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的三大思路

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