也談參與

也談參與 新的課程標準，更注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，力求創(chuàng)造一個有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的環(huán)境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。要真正讓學(xué)生在“動”中發(fā)揮個性，讓學(xué)生在“動”中發(fā)展素質(zhì)，學(xué)會知識，就必須打破常規(guī)，闖出一條新路。
   一、營造教學(xué)氛圍，激起參與意識
    教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下師與生、生與生交流對話、教學(xué)相長的互動過程。這一互動過程的關(guān)鍵就是讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的積極性，教會學(xué)生自主啟發(fā)思維。
   夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強大動力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最活躍因素之一，是維持教學(xué)的情感紐帶。學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，是否有學(xué)習(xí)的積極性、主動性，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)。眾所周知，許多興趣是后天培養(yǎng)的，因而，教師要因地制宜創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力相對穩(wěn)定、持續(xù)、發(fā)展，為求知做好鋪墊。如在教學(xué)《桂林山水》一文時，我先告訴學(xué)生：“今天，老師要帶你們一起游覽一個非常迷人的地方，那里山青水秀。她的美，人們贊譽為‘甲天下’，大家想不想去呢？”于是，我開始展示教學(xué)課件，讓學(xué)生一邊在音樂的熏陶下去領(lǐng)略桂林的山水美，一邊通過自學(xué)課文進一步體會文章的語言美。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，同時啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生有了求知的心理，就自然地迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。
  再則，教師要盡力營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾說過：“要使孩子能為有教養(yǎng)的人，第一要快樂、幸福及對世界樂觀地感受。教育學(xué)方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受快樂和幸福�！币虼�，教師應(yīng)努力營造一種平等和諧的氛圍，讓學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生在情感交流中，體驗與人交往的快樂，享受教育環(huán)境中精神的寧靜和祥和。
  二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，放飛創(chuàng)新的翅膀
   古人言：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”只有在平時的學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題，才是在學(xué)習(xí)上真正“動”起來的表現(xiàn)。
首先，教師要正確面對學(xué)生的質(zhì)疑，多鼓勵，讓他們放膽去質(zhì)疑。提錯了不指責(zé)，肯定其積極的一面；疑對了，疑好了，給予鼓勵和表揚。這樣，學(xué)生自然會產(chǎn)生質(zhì)疑求疑的積極性。比如在教學(xué)《鳥的天堂》一課。文中有這么一句話：“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂�！庇械膶W(xué)生看了以后就問：“為什么前面的‘鳥的天堂’要加引號，而后面的‘鳥的天堂’卻沒有呢？”學(xué)生能夠提出這樣的問題，我感到欣慰。我馬上給予表揚，指出這疑問已抓住課文的重點，是認真思考的結(jié)果。于是，我引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題在學(xué)習(xí)小組里面合作探究。
  其次，要善于引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生的質(zhì)疑沿著正確的方向發(fā)展。我們要認識到，學(xué)生的質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使學(xué)生變得積極主動，同時，也可能讓教師陷入被動，措手不及的境地。因而，我們在教學(xué)中要正確引導(dǎo)，同時要善于引導(dǎo)。有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，疑不到點子上。這與他的認識、思維有關(guān)。在學(xué)習(xí)《一夜的工作》時，當讀到“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量�！边@句話時，有一個學(xué)生提出：“太小氣了。為什么多了一個人而沒有增加花生米呢？”顯然，這個學(xué)生還沒有真正理解內(nèi)容的深層含義。面對這種情況，我不是急著去引導(dǎo)他，而是先對他的善疑表示贊許，然后抓住機會，讓他與其它同學(xué)交流對這句話的理解。這樣，他在討論的過程中，領(lǐng)會了知識，而重要的是保護了他質(zhì)疑的積極性。
 三、提供實踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果
    新課標里面指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……”這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。本人認為，這個“實踐”應(yīng)該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實際問題�，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實踐的開放性教學(xué)的特點。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》一課。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“四季”以后，學(xué)生興趣盎然。教者抓住這一有利時機，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛。有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)作了一首詩，有的同學(xué)來個即興表演……形式多樣，都充分表達了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達到了非常好的教學(xué)效果。
   當然，我們也要清醒認識到，在實際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕可以做到的，這就要求我們在平時的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

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培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫作素質(zhì)

三角中學(xué)    趙懷兵

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群體中培養(yǎng)學(xué)生個體的主體性素質(zhì)

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讓作文教學(xué)早日走出困境

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由模仿到創(chuàng)造的記敘文寫作訓(xùn)練

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構(gòu)建分組合作嘗試學(xué)習(xí)模式 提高課堂教學(xué)效益

中山市三角中學(xué) 趙懷兵

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關(guān)于現(xiàn)行人教版語文教材課后練習(xí)革新初探作者：未知 摘要：語文學(xué)習(xí)，除了教師正確把握教學(xué)要求之外，學(xué)生必須通過一定數(shù)量的練習(xí)來消化自己所學(xué)的內(nèi)容，并且使之強化、鞏固，進行有效地遷移，達到內(nèi)化的目的。但過去的教學(xué)往往使“課后練習(xí)”這一連接大綱與教材....

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語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì) 作者：五蓮縣洪凝初中 朱建賓     語文教師在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的 能力，還要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在其中。 

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重視口頭作文訓(xùn)練 作者：浙江省臨海市教育局教研室 林一平    提要  從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓(xùn)練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐和方法進行了探討。

　　如何....

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改革高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的三大思路

北師大二附中 王元華 　　  

　　一、 追求講什么，到追求不講什么
　　——反向探求教什么
　　我們看一篇具體的課文《荷塘月色》。這是必選的傳統(tǒng)課文。
　　傳統(tǒng)的講....