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以“疑”貫穿課堂 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
以“疑”貫穿課堂 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 “學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”“教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！币虼�，我們在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見異，異中見同，平中見奇，一般中見特殊，特殊中見一般的能力。在閱讀教學(xué)中如何教會學(xué)生質(zhì)疑的方法。本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法： 一、課前質(zhì)疑，促進(jìn)理解 巴爾扎克指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都問個“為什么？”在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動式吸收為主動式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。預(yù)習(xí)課文，是學(xué)生了解課文的開端，對幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，并把問題寫在預(yù)習(xí)本上。如教學(xué)《蜜蜂引路》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：（1）“引路”、“果然”、“驚訝”、“向?qū)А笔裁匆馑迹浚?）蜜蜂為什么能引路？（3）蜜蜂怎樣引路？（4）列寧看見蜜蜂是怎樣想的？（5）列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的？（6）養(yǎng)蜂的人看見列寧為什么很驚訝？……當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)識水平不同，提問題的水平也不同。學(xué)生邊提問教師邊指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)需要篩選優(yōu)質(zhì)問題，讓學(xué)生回答或爭論，盡可能地讓學(xué)生有所爭論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。促使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣陡然高漲，教學(xué)變“要我知”為“我要知”。學(xué)生為了解決問題會更加主動深入地理解課文內(nèi)容。 二、課中質(zhì)疑 加強(qiáng)感悟 課文是學(xué)生習(xí)得知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要憑借，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切原則。由于生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異。學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。所以讓學(xué)生經(jīng)歷充分的朗讀實(shí)踐后，談?wù)勛约旱氖斋@，提出自己的疑問。 1、針對課題質(zhì)疑。“題好一半文”說的是寫文章時命題立意的重要。“以題統(tǒng)文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者說明了題目對文章的舉足輕重。可見，教師應(yīng)當(dāng)以審題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《稱象》時，讓學(xué)生讀課題并想想，你覺得課文會告訴我們哪些問題，讓學(xué)生熱烈討論。教師引導(dǎo)歸納為：⑴誰稱象？⑵什么時候稱象？⑶為什么稱象？⑷怎樣稱象？⑸稱象的結(jié)果怎樣？又如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，出示課題后，問學(xué)生看了這個題目想知道什么？學(xué)生提了很多問題：⑴小蝌蚪的媽媽是誰？⑵小蝌蚪為什么要找媽媽？⑶小蝌蚪是怎樣找媽媽的？⑷小蝌蚪找媽媽時碰到了誰？⑸小蝌蚪找到媽媽了嗎？這樣讓學(xué)生質(zhì)疑，可充分剖析課題與課文的畫龍點(diǎn)睛之妙，為更好地理解課文作了鋪墊。 2、讀句子質(zhì)疑。理解句子是讀懂段篇的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時讓學(xué)生生動地讀句子，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)時，教師要因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，誘導(dǎo)他們圍繞中心角度提問，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。如在教學(xué)《少年閏土》一課時。讓學(xué)生讀“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道的一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”然后便問：“讀了這三句話，你們想知道哪些問題？”學(xué)生便會從讀的體會中出發(fā)，從學(xué)生的主體出發(fā)提問題：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些事？（2）“他們”指的是誰？（3）“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達(dá)了“我”怎樣的感情？又如教學(xué)《中彩那天》一文中，讓學(xué)生讀中彩后父親的表現(xiàn)的句子。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讀了父親的表現(xiàn)后你有什么疑問。他們提出：⑴中彩后，父親應(yīng)該是很高興的，可他為什么神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩給他帶來的喜悅？⑵為什么他咆哮著要我滾開？由此我們領(lǐng)悟到：教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生提高質(zhì)疑的質(zhì)量，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒注意到的問題，使學(xué)生的思維具有一定的廣泛性、條理性和創(chuàng)造性。 3、扣詞語質(zhì)疑。常有疑問，常有問題，才促進(jìn)思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題。如教學(xué)《一定要爭氣》一課時，引導(dǎo)學(xué)生扣住“爭氣”這一重點(diǎn)詞語質(zhì)疑：⑴“爭氣”是什么意思？⑵童弟周是在什么情況下“爭氣”？⑶童弟周為什么要“爭氣”？（4）他是怎樣“爭氣”的？通過質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生了解疑的沖動，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，喚發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力。教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識和思維特點(diǎn)，通過想一想，議一議，進(jìn)而讀懂這篇課文。 4、看標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。小學(xué)生對周圍事物能產(chǎn)生各種各樣的疑問。疑而發(fā)問，說明學(xué)生在動腦筋，能積極進(jìn)行思維。例如教《鳥的天堂》最后一段。問學(xué)生還有哪些疑問。學(xué)生提出：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂��！為什么前一個“鳥的天堂”加了引號，而后一個沒加引號？教師讓學(xué)生再讀課文，認(rèn)真看看前后句子，注意理解句子間的關(guān)系，就能知道為什么前一個加引號，而后一個不加引號的道理。致使學(xué)生更深刻地體會作者的思想感情。 5、學(xué)文后質(zhì)疑。在講讀分析課文后，留一定的時間讓學(xué)生再質(zhì)疑。啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布置乃至教材等方面，提出疑問。如教學(xué)《清澈的湖水》通過引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑：小潔大步跨上岸，四處張望，她在尋找什么？她找到了嗎？她又是怎樣做的？通過議論，使學(xué)生明白，小潔是為了找到那個扔香蕉皮的小男孩，想對他說要熱愛大自然，保護(hù)大自然。從而突破這一課的難點(diǎn)，達(dá)到教育學(xué)生要熱愛大自然，保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識的目的 三、課外質(zhì)疑 綜合運(yùn)用 學(xué)生在課堂上和課本中所學(xué)到的知識是十分有限的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課文延伸到博大的知識領(lǐng)域中，開闊視野，豐富知識。這樣學(xué)生求知的欲望就更加強(qiáng)烈了。例如教《要是你在野外迷了路》，當(dāng)學(xué)完課文中天然指南針后，一個學(xué)生就提出這樣的一個問題：大自然中還有哪些指南針呢？我就引導(dǎo)學(xué)生課后自已去查閱有關(guān)資料。這樣學(xué)生的求知欲得到了滿足，獲得更全面、更深刻的知識。 學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始、學(xué)之端。閱讀教學(xué)過程就其認(rèn)識過程的實(shí)質(zhì)而言，是學(xué)生從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，哥白尼創(chuàng)建的日心說，達(dá)爾文創(chuàng)寫的《物種起源》都起源于質(zhì)疑�？梢姡哂邪l(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才具備的素質(zhì) 。
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