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“網(wǎng)絡(luò)──再造”識字教學(xué)法簡介
“網(wǎng)絡(luò)──再造”識字教學(xué)法簡介 為了從根本上扭轉(zhuǎn)目前說寫脫節(jié)、錯別字泛濫成災(zāi)的局面，徹底解決漢字難學(xué)的問題，也為了漢字能早日走向世界，響應(yīng)馮忠良教授的號召，在對漢字的產(chǎn)生和發(fā)展過程進行深入研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立“網(wǎng)絡(luò)——再造”識字教學(xué)法。兩輪實驗的結(jié)果表明，效果十分顯著。 “網(wǎng)絡(luò)──再造”識字教學(xué)法的主要特點是： 一、變順應(yīng)為同化，使識字過程化難為易 兒童識字一般多采用逐字讀準(zhǔn)字音、記住字形、理解該字在該語言環(huán)境中特定字義的方法。由于兒童對字形完全陌生，教師又害怕方言音對標(biāo)準(zhǔn)音產(chǎn)生負(fù)遷移而盡可能回避方言音，加上書面語言環(huán)境與口頭語言環(huán)境又往往存在較大差異，因此，兒童的識字過程基本上是一個順應(yīng)過程，漢字也因此而難學(xué)�！熬W(wǎng)絡(luò)──再造”識字教學(xué)法以兒童在日常生活中感知周圍事物而獲得的大量記憶表象和8900個口語詞匯（彭祖智、左都洞研究資料）為圖式（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)），讓兒童在教師的指引下，借助業(yè)已生成的方言字音，激活原有表象，沿著表象──圖畫──簡筆畫──古體漢字──規(guī)范漢字的程序，模仿古人創(chuàng)造漢字的過程，再造出一個個的現(xiàn)行規(guī)范漢字來，并由此而牢牢掌握漢字的基本義和常用的通轉(zhuǎn)義項、通轉(zhuǎn)方法，把一個呆板繁雜、枯燥乏味的順應(yīng)過程變?yōu)橐粋�主動積極、模仿再造的過程，從而大大降低了兒童識字的難度。 二、依形歸類，循聲求義，讓漢字不再孤立 本識字教學(xué)法既吸取偏旁部首帶字和基本字帶字的好經(jīng)驗，又采朱駿聲、楊樹達聲旁有義之說，根據(jù)每個漢字部件的特定含義，使每個漢字在漢字網(wǎng)絡(luò)圖中都有一個確定的位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時能依形歸類，循聲求義，形、義、音渾然一體。見一字帶出縱（聲旁）橫（形旁）兩條線，由義查字找一片。漢字從此不再孤立，說寫從此不再分離，錯別字從此基本上銷聲匿跡。 三、科學(xué)地確定漢字的呈現(xiàn)順序 本識字教學(xué)法以兒童已有表象和口語用字頻度為依據(jù)，確定漢字的呈現(xiàn)順序，既與字族文識字法、聯(lián)想識字法、字理識字法等識字方法有許多共同之處，又特別注重每個漢字的形成過程和本義，充分尊重漢字的嚴(yán)肅性而不削足適履。 四、重在識字質(zhì)量的根本宗旨 本識字法高度重視識字質(zhì)量，堅定不移地執(zhí)行“以字形為線索，以字義為核心，引導(dǎo)方言音向標(biāo)準(zhǔn)音遷移”的識字教學(xué)原則，目的全在于學(xué)生在將來能夠不假思索地準(zhǔn)確運用祖國語言。盡管本識字教學(xué)法的實驗班兩年達到2300多字的識字量，且掌握得較好，但這種識字速度本識字教學(xué)法所追求的目標(biāo)。在今后的推廣實驗中將適當(dāng)降低識字速度（兩年識字1800－2000），以便使學(xué)生識字更輕松，用字更靈活。 五、注重漢語言的運用 湖南省瀏陽市黃泥灣小學(xué)24班在一年實驗結(jié)束時，一年級學(xué)生的周記已達到或超過三年級作文水平，另兩個實驗班三年級學(xué)生的作文基本達到五年級水平，且錯別字極少，說明本識字教學(xué)法在注重培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言方面是有成效的。 六、尚待解決的問題 1．盡管初中畢業(yè)生也能采用本識字法進行識字教學(xué)，但需要經(jīng)過培訓(xùn)并自始至終參加。
2．識字教材中的課文怎樣才能既緊扣生字，又為學(xué)生所喜聞樂見，還能滿足社會的教育要求；三年完成識字教學(xué)任務(wù)后的后續(xù)教材如何解決，其資金和人力問題都不是幾個熱心人所能解決的。 《小學(xué)語文教師》
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