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探索計算機參與識字教學的新模式
探索計算機參與識字教學的新模式 現(xiàn)行九年義務教育六年制小學語文課本，低年級安排的識字量是：一冊170，二冊300，三冊380，四冊360。這個識字量之和剛好占了整個小學階段識字總量的50%。這些數(shù)字表明，低年級的識字教學在整個小學語文識字教學中占有十分重要的位置�，F(xiàn)行教材的識字，無非是兩大類，一類是隨文識字，另一類是歸類識字。而歸類識字又有好多類型，如看圖歸類識字、形聲字歸類識字、基本字帶字歸類識字、按漢字表義特點歸類識字、事物歸類識字、反義詞歸類識字等等。這些不同的類別，有著不同的教學內(nèi)容。教學模式是屬于教學形式范疇的，一般來說，內(nèi)容決定形式，教學內(nèi)容不同，教學形式也不盡相同。我們在研究計算機參與識字教學模式時，一定要以教學內(nèi)容為依據(jù)，也就是說，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容去設計與之相應的教學模式，盡量做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一�；诖�，筆者經(jīng)過四年多的研究與實踐，在小學低年級教學中，摸索出了幾種計算機參與識字教學的新模式。現(xiàn)舉例說明。 一、看圖歸類識字教學模式 看懂圖意──讀準字音──辨形會義──編碼打字──書寫訓練 看懂圖意：懂得課文圖畫所表示的字詞的意思，知道生字形和義的聯(lián)系。如：“楊樹、柏樹、松樹、樺樹”等詞，不僅表明事物的類別相同，而且詞中的生字“楊、柏、松、樺”都具有形旁表義的特點。 讀準字音：學生可借助漢語拼音讀準字音，教師校正字音，或重點指導讀音。 辨形會義：辨形，一方面要繼承傳統(tǒng)的好的字形教學方法，引導學生認識筆畫名稱，掌握筆順，分析字形結構；另一方面要根據(jù)認知碼的漢字拆分規(guī)則，對字進行必要的拆分，按照部件歸類教學。會義，即根據(jù)圖畫領會、理解生字詞的意思。 編碼打字：以詞為單位進行編碼打字訓練，可聽打詞語，看誰打得又快又好。 書寫訓練：書寫是一種直觀簡易的練習，“四結合”試驗班練習的一部分由計算機編碼打字所代替，因此，教師更要保證學生書寫的質量。 二、形聲字歸類識字教學模式 讀音辨形──組詞說句──編碼打字──書寫訓練 讀音辨形：引導學生借助漢語拼音自讀生字，邊讀邊觀察字形，在讀中辨形，在辨形中讀者，找出形與聲的聯(lián)系，從中悟出字的“形部件”和“聲部件”各自的表義和表聲部分。如把“蜻”和“晴”編成一組：蜻蜓的“蜻”字是“蟲”字旁，表示跟昆蟲有關；晴天的“晴”是“日”字旁，表示跟太陽有關。目的是讓學生了解形聲字的特點和構字規(guī)律，增強識字能力。 組詞說句：先用形聲字組詞，然后引導學生用自己組的詞進行擴展性訓練，說短語，說簡單的句子，從而達到發(fā)展語言的目的。 編碼打字：抓住形聲字“聲旁”與“形旁”的部分進行編碼打字，讓學生進一步認識形聲字的規(guī)律�？衫谩奥�(lián)想擴詞”這一電腦功能進行生字擴詞，豐富學生的詞匯。 書寫訓練：對一些易錯寫、難寫的形聲字，教師應進行書寫示范，然后讓學生自由練習，教師進行個別指導。 三、基本字帶字歸類識字教學模式 復習熟字──讀音辨形──組詞造句──編碼打字──書寫訓練 復習熟字：基本字即小學生熟悉的獨體字。如“木、成、日、月”等，由筆畫簡單的熟字作部件，加上偏旁組成生字。因此，復習熟字應作為認識生字的前提。 讀音辨形：借助漢語拼音自讀生字，可進行集體讀、分小組讀、個別讀等，教師及時正音。還應引導學生在讀中辨形。如：成——誠（誠實）；月——明（光明）。“成”字加上“言字旁”變?yōu)椤罢\”，誠實的“誠”是合體字。 組詞造句：在練習中不要局限于記憶教材中已組的詞語和造的句子，應盡量拓寬思路，進行組詞、造句，以豐富小學生的語匯，發(fā)展小學生的口頭表達能力。 編碼打字：編碼打字訓練可與“組詞造句”同步進行，先讓學生口頭擴詞、口頭說句，說好了再編碼輸入計算機屏幕上，也可以邊說邊輸入，提高打字速度。 書寫訓練：老師對難寫、易寫錯的生字要重點范寫，提示書寫時應特別注意的問題，其他的字由學生在書本上認真書寫，并注意布局勻稱。 摘自《福建教育》
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