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新課程中的小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)談
新課程中的小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)談 2001年秋新學(xué)期開(kāi)始，使用人教版大修訂教材的老師們看到了教材編排的一個(gè)變化：對(duì)字詞練習(xí)的內(nèi)容做了大刀闊斧的刪減。它可以說(shuō)是近十年來(lái)教材改革極為突出的一個(gè)方面，也可以說(shuō)，這是非新課程實(shí)驗(yàn)教材去適應(yīng)新課程理念與環(huán)境的一種做法。這僅僅是教材編寫(xiě)技術(shù)上的改變嗎？它意味著什么呢？ 大修訂“新”教材中，原來(lái)課文后面的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”被刪除，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的字詞練習(xí)內(nèi)容被現(xiàn)在的“積累·運(yùn)用”中的“讀一讀背一背”取代�？梢哉f(shuō)，單從教材呈現(xiàn)形式來(lái)看，幾乎看不到原來(lái)字詞練習(xí)的影子。對(duì)使用慣了“老”教材的一些教師來(lái)說(shuō)，字詞練習(xí)內(nèi)容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，取消字詞練習(xí)，語(yǔ)文還教什么呢？” 這的確是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較大的一種改變。如果處理不當(dāng)，會(huì)造成忽視字詞教學(xué)的現(xiàn)象，抑或是教師家長(zhǎng)在課本以外，四處尋找用于字詞練習(xí)的材料，對(duì)教材做補(bǔ)充處理。 一種矛盾現(xiàn)象 這里所說(shuō)的字詞練習(xí)，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習(xí)形式。作為練習(xí)形式，上述幾種類(lèi)型有其存在的理由。那么，為什么要?jiǎng)h減這些內(nèi)容？問(wèn)題出在哪里呢？請(qǐng)看下面的現(xiàn)象： 1．為了考試的需要，師生投入大量精力、時(shí)間去做這樣的字詞練習(xí)。老師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)一般都認(rèn)為，只要練習(xí)到位，考試取得好成績(jī)的機(jī)會(huì)比較大。 2．在習(xí)作或口語(yǔ)交際中，不注意字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中，我們把注意力放在對(duì)篇章結(jié)構(gòu)等“寫(xiě)法”的教學(xué)方面，對(duì)字詞應(yīng)用這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)反而忽視。這種現(xiàn)象的集中表現(xiàn)是不糾正習(xí)作中的錯(cuò)別字及運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。 僅從上述兩種表現(xiàn)，可以看出一種矛盾現(xiàn)象：一方面，單在認(rèn)知領(lǐng)域，我們極為重視字詞教學(xué)；另一方面，在綜合的應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)字詞的準(zhǔn)確應(yīng)用卻又很不重視。這也許是語(yǔ)文考試重認(rèn)知、輕能力輕應(yīng)用的傾向?qū)虒W(xué)工作起到不良導(dǎo)向作用的結(jié)果。 矛盾的背后 為了更清楚地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，我們有必要對(duì)字詞學(xué)習(xí)進(jìn)行心理學(xué)的簡(jiǎn)要分析，從中透視其矛盾所在。我們可以把字詞的學(xué)習(xí)粗略地分為三個(gè)類(lèi)型： 第一個(gè)類(lèi)型是對(duì)字詞的知覺(jué)學(xué)習(xí)。即在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上，對(duì)字詞做出辨別。反映在練習(xí)上，有同音字、多音字、形近字的辨析。 第二個(gè)類(lèi)型是概念的學(xué)習(xí)。對(duì)（字）詞的內(nèi)涵和外延做出辨別。反映在練習(xí)上，有選詞填空、組詞、近義詞或反義詞辨析等練習(xí)形式。 第三個(gè)類(lèi)型是應(yīng)用的學(xué)習(xí)。如原理的學(xué)習(xí)：理解概念之間的關(guān)系并加以運(yùn)用；問(wèn)題解決學(xué)習(xí)：人類(lèi)的所有文字都是概念，所以在問(wèn)題解決的過(guò)程中，始終離不開(kāi)語(yǔ)言符號(hào)的參與。 這個(gè)分類(lèi)雖然十分簡(jiǎn)單，但我們?nèi)钥梢酝ㄟ^(guò)它，來(lái)判斷目前所存在的字詞教學(xué)問(wèn)題： 1．從學(xué)習(xí)測(cè)試（如考試）的實(shí)際情況看，前兩種學(xué)習(xí)類(lèi)型的測(cè)試多且標(biāo)準(zhǔn)明確，后一種學(xué)習(xí)類(lèi)型的測(cè)試少，有些標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法量化。如在習(xí)作中，詞語(yǔ)運(yùn)用得是否恰當(dāng)，往往難有確切答案。由于缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)詞語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的檢驗(yàn)受到忽．視。 2．試圖以知覺(jué)與概念的學(xué)習(xí)來(lái)代替應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。這種傾向基于這樣一種假設(shè)：如果學(xué)生能夠充分地對(duì)字詞進(jìn)行知覺(jué)辨認(rèn)與概念辨析，學(xué)生就能獲得對(duì)字詞的充分把握。這其實(shí)是一個(gè)誤解。學(xué)生最終把握字詞，必須通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)際應(yīng)用的環(huán)節(jié)，知覺(jué)辨認(rèn)與概念辨析，只是字詞掌握的一個(gè)方面。 3．誤把考試題型當(dāng)成了訓(xùn)練類(lèi)型。目前字詞練習(xí)的許多形式（如本文前面列出的一些形式），是一種檢測(cè)題型，它們是用于測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)字詞的掌握程度的，是用于測(cè)驗(yàn)的，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，它們不是主要的練習(xí)形式。從學(xué)習(xí)遷移的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的可遷移程度很小，所以，似不應(yīng)把檢測(cè)題型當(dāng)成主要的訓(xùn)練形式來(lái)使用。 通過(guò)上述分析，我們可以看出，目前的字詞練習(xí)，只是字詞教學(xué)的一個(gè)方面，并且是很小的一個(gè)方面。如果為了適應(yīng)考試的題型，把大量的精力用于這些練習(xí)，在教學(xué)的精力分配上是不合算的。 解開(kāi)字詞教學(xué)的疙瘩 我們認(rèn)為，人教版小學(xué)語(yǔ)文大修訂教材的處理，其本意并不是要削弱字詞教學(xué)，相反，它力圖擺脫為了應(yīng)試而進(jìn)行的低效率訓(xùn)練，使字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要適應(yīng)字詞教學(xué)的這種變化，其基本途徑應(yīng)是以應(yīng)用促認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。具體到實(shí)際教學(xué)中，我們建議關(guān)注以下方法： 1．加強(qiáng)習(xí)作評(píng)改中的字詞糾錯(cuò)。習(xí)作是對(duì)字詞的具體應(yīng)用，忽視習(xí)作中的字詞糾錯(cuò)，等于放棄了對(duì)字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視“認(rèn)”“辨”，忽視“用”，未免有些本末倒置。 2．在閱讀教學(xué)中，多做成段的聽(tīng)寫(xiě)、多做筆頭復(fù)述。成段聽(tīng)寫(xiě)與筆頭復(fù)述，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞掌握真實(shí)情況的十分簡(jiǎn)潔的做法，通過(guò)這兩種手段，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡(jiǎn)潔之處在于，聽(tīng)寫(xiě)之后，學(xué)生可以自己對(duì)照課文找出問(wèn)題；既使在創(chuàng)造性的筆頭復(fù)述中，課文原文也給學(xué)生的遣詞造句，提供了重要的參考。 3．在新授內(nèi)容中，不可忽視學(xué)過(guò)的字詞的復(fù)現(xiàn)。字詞的掌握是習(xí)得性的，它需要在不斷的反復(fù)、重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。因而，在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞教學(xué)中，是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言，雖然字詞練習(xí)的傳統(tǒng)做法被減掉，但通體看課后練習(xí)的要求，我們覺(jué)得，它的重點(diǎn)仍放在詞語(yǔ)教學(xué)方面。詞語(yǔ)教學(xué)，是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑，其詞語(yǔ)教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，反而被經(jīng)常化、被突出出來(lái)。 4．重視字詞教學(xué)的多種形式。例如詞的教學(xué)，其重要的任務(wù)是通過(guò)詞去把握概念與事物的聯(lián)系，它的形式是多種多樣的。小學(xué)生（特別是低年級(jí)）掌握詞語(yǔ)，其心理加工過(guò)程，更近于原型加工的方式。如“家具”，學(xué)生的第一反應(yīng)可能是“床”這個(gè)具體的實(shí)物，而不是“家具”的定義；“鳥(niǎo)”，學(xué)生的第一反應(yīng)可能是“麻雀”，而不是“雞”這個(gè)非典型的“鳥(niǎo)”。兒童常常是通過(guò)成人指出的最好的例子，或從原型中學(xué)習(xí)真實(shí)世界的概念的，所以，從學(xué)生對(duì)詞的心理加工的真實(shí)過(guò)程來(lái)看，使用原型進(jìn)行加工，似乎要先于或優(yōu)于詞語(yǔ)之間抽象的比較分析。另外，也可以通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)的方法，對(duì)詞給予充分的認(rèn)識(shí)。例如：“椅子”這個(gè)詞，列出哪些現(xiàn)象（如椅子是用來(lái)坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子適應(yīng)于不同的工作，等等）能夠把這個(gè)詞所代表的概念與現(xiàn)實(shí)生活中的形形色色的椅子聯(lián)系起來(lái)；或者反過(guò)來(lái)，假設(shè)一些現(xiàn)象，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個(gè)與這些現(xiàn)象相適合的概念，能夠滿(mǎn)足這個(gè)概念的詞都有哪些。 總之，字詞教學(xué)的形式多種多樣，不應(yīng)封閉于滿(mǎn)足考試的局面當(dāng)中，應(yīng)開(kāi)發(fā)一些生動(dòng)、活潑且開(kāi)放的教學(xué)，以提高教學(xué)的效率，真正使學(xué)生掌握字詞的水平得到提高。 《小學(xué)語(yǔ)文教師》
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