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低年級識字課同步教學(xué)模式初探
低年級識字課同步教學(xué)模式初探 教學(xué)模式是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)諸要素的組合方式以及教學(xué)流程的范式。在教法與學(xué)法同步實驗研究中，我們運(yùn)用同步理論，使識字教學(xué)各要素之間彼此協(xié)調(diào)同步，形成合力，產(chǎn)生同步效應(yīng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力、閱讀能力、作文技能全面和諧發(fā)展。 一、感知 教師運(yùn)用導(dǎo)語、謎語、故事、圖片等導(dǎo)入新課，激情引趣，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，從而達(dá)到形象感知的目的，強(qiáng)化學(xué)生的有意識記能力。例如，教第一冊《看圖讀拼音識字10》一課時，我采用導(dǎo)語設(shè)疑激情：“小朋友們喜不喜歡去游樂場今天，老師帶你們到兒童游樂場去玩一玩，好嗎”這時，學(xué)生的情緒被激發(fā)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望。我再出示一燈片（小朋友們在游樂場歡快玩耍圖），教給學(xué)生觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生看圖說話：“在入口處的幾個小朋友正在干什么游樂場里面的小朋友在玩什么出口處的小朋友在干什么”然后，學(xué)生按順序由近及遠(yuǎn)、從入口到出口講述圖意。 在這一階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中初步感知字形（出、入、門、口），在說圖中了解字義。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使其觀察、思維、表達(dá)能力協(xié)調(diào)同步發(fā)展。 二、理解 理解是在學(xué)生認(rèn)清字形，了解字義基礎(chǔ)上，認(rèn)識漢字及規(guī)律的一種思維活動，是學(xué)生在對漢字的表象記憶上更深一層的鞏固記憶。教師采用圖示釋義、析形索義、表演動作等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如教這一課時，在學(xué)生理解圖意的情況下讓學(xué)生感情朗讀句群，由圖入文，圖文結(jié)合，學(xué)生在理解句群的過程中潛移默化地受到思想教育 從小養(yǎng)成遵守公共秩序的好品質(zhì)。這樣，通過朗讀、理解，既復(fù)習(xí)鞏固了漢語拼音，進(jìn)行了初步的閱讀訓(xùn)練，又進(jìn)一步感知了生字、新詞（進(jìn)門、出門、關(guān)門、入口、出口）的字音和字形。教師再按識字規(guī)律（音、形、義）教學(xué)生字“門”，教給學(xué)生基本識字方法。第一步：讓學(xué)生從句群中找出生字音節(jié)，并指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。借助實物門框及兒歌來幫助記憶字形：“小朋友看‘門’字的字形跟我們教室的門框像不像”“哪個小朋友用最好的方法來記住‘門’字的字形”當(dāng)學(xué)生說出“門框的左上方加一點”時，教師趁機(jī)教兒歌：“四四方方一扇門，左邊上方有個孔，書寫一定記清楚，小孔是點不能丟。”最后，結(jié)合看圖和朗讀拼音、句群進(jìn)一步理解字義，并通過組詞、造句幫助學(xué)生鞏固字義，積累詞語，發(fā)展語言。這樣，通過借物析形索義，將識字與認(rèn)識事物、發(fā)展語言、發(fā)展思維結(jié)合起來，置識字于語言環(huán)境之中，真正做到字不離詞，詞不離句。第二步：學(xué)生通過第一步已學(xué)會了生字“門”，緊接著要求學(xué)生交流、歸納學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生充分思考、發(fā)言的同時，教師小結(jié)三步識字法：①讀準(zhǔn)字音；②借物記字形；③理解字義并運(yùn)用。第三步：教師指導(dǎo)學(xué)得好的學(xué)生學(xué)習(xí)“出”字，由小老師教生字“出”。第四步：放手讓學(xué)生按“三步識字法”自學(xué)生字“關(guān)”。 在這一階段，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還根據(jù)遷移學(xué)習(xí)規(guī)律，從低年級開始，就培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成自學(xué)能力，學(xué)生的表達(dá)、觀察、形象思維等能力得到同步發(fā)展。 三、反饋 反饋這一環(huán)節(jié)是識字教學(xué)的歸宿，是綜合考查學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練過程。通過訓(xùn)練及時反饋信息，查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到教學(xué)最終目的。在這一課教學(xué)結(jié)束時，我設(shè)計了如下練習(xí)題： 1．奪紅旗比賽（讀拼音、寫漢字）； 2．玩“開火車”游戲（生字組詞、擴(kuò)詞、造句）； 3．學(xué)生在輕快的音樂聲中，拍手讀句群（朗讀訓(xùn)練、思想教育）。 通過練習(xí)，可以檢測學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、對系統(tǒng)知識掌握的深度和廣度，這些信息的反饋能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，便于及時指導(dǎo)。最后布置一道練習(xí)題（觀察書上的圖，說說小朋友到游樂場歡快玩耍的情景）。即讓優(yōu)等生吃得飽，差生吃得好，又促使其語文能力的綜合發(fā)展。“了解──掌握──運(yùn)用”是一個循序漸進(jìn)的螺旋式層次結(jié)構(gòu)。“感知”是識字教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，從“感知”中讀準(zhǔn)字音，了解字形；在“理解”中掌握字形，體會字義；在“反饋”中鞏固運(yùn)用。
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