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讓作文音像教材進入課堂
讓作文音像教材進入課堂 讓作文音像教材進入課堂 ----談作文教學手段的現(xiàn)代化育華小學 孫曉錦1．減少選材難度。從調查中了解到，小學生喜歡作文的只占10--20％，80％--90％的學生對作文感到困難，有的甚至害怕。原因之一是認為“沒有東西好寫”。不少作文課學生面對黑板，苦思冥想，選材難成了學生作文的攔路虎。作文音像教材為學生提供了寫作的內容。如《家訪》、《烈士紀念碑前》等，分別由3－4幅畫面的投影片和音樂組成，學生看了后感到有題材可寫，教師也感到有內容可教，減少了學生寫作時選材的難度，明顯地提高了學生寫作的積極性。 2．增強形象感染。 作文的素材雖然來源于兒童的生活，但教學時不可能都讓學生再回到生活中去，邊實踐邊寫作，音像教材在一定程度上彌補了這一不足。這是因為作文音像教材有三個特性： 一是直觀性。 通過彩色圖像和音響效果，把寫作材料形象地展示在學生面前，給學生留下較深刻的印象。如《家鄉(xiāng)的水》中的“溪水”部分：清澈見底的山溪水，色彩斑爛的鵝卵石，嘩嘩的水聲，點點的浪花，被描繪的有聲有色、有動有靜，形象逼真。教學時，學生通過圖像與音樂產(chǎn)生聯(lián)想，回憶起春游時在溪中嬉水的情景，就感到有話可寫，有情可抒。 二是典型性。 作文音像教材的內容，來源于生活，但又不是機械地照搬生活，而是經(jīng)過取舍、剪裁，使內容顯得更為典型。如《拔河》一課，幾個拔河的特寫鏡頭就很典型：小孩子鼓起腮膀，竭盡全力爭取勝利，勝利后高舉雙手，欣喜若狂。典型的內容增強了形象感染力，雖然學生見過拔河比賽，但是在群體的比賽中，往往忽視對典型人物的形象觀察，放大的特寫鏡頭使學生印象更深，看了后寫出的文章就更具體。 三是可容性。 作文音像教材不受時空限制，如可以把春夏秋冬不同季節(jié)的畫面一起容納在投影片上，可以把不同地點的江水、溪水、泉水、湖水的畫面、音響匯集到一課教材之中。比如要求學生描述江面和湖面的區(qū)別，教材運用不同的投影片，不同的配樂，分別顯示：錢塘江水波浪滔滔，江面上繁忙的運輸船只，汽笛聲聲鳴叫；西湖水平靜似鏡，古色古香的畫舫，翠綠的荷葉、鮮艷的荷花交相輝映。這樣學生就比較容易寫出江面，湖面的不同特點。 四是再現(xiàn)性。 根據(jù)學生寫作的需要，音像教材可以作多次反復再現(xiàn)。這樣有利于強化學生的印象，提高寫作效果。比如，寫《在烈士紀念碑前》一文時，反復出現(xiàn)在高聳入云的革命烈士紀念碑前，少先隊員們默哀的畫面，同時播放哀樂。 學生反復感受這樣的氣氛，如身臨其境，寫出來的作文也就更有感情。 3．調節(jié)學習節(jié)奏。 長期以來，語文教學習慣于一支粉筆一本書，教育手段陳舊、單一。作文音像教材進入課堂，豐富了視聽內容，給兒童帶來了歡樂。學生在看看、聽聽、想想、說說中進入寫作，調節(jié)了學習節(jié)奏，活躍了課堂氣氛，減少了學生學習寫作的心理壓力。 4．發(fā)展綜合能力。 作文音像教材對于發(fā)展學生的觀察能力、思維能力、表達能力有著明顯的作用。 寫作中的觀察是各種感覺器官的綜合運用。學生作文時通過看圖像、聽錄音，能增強觀察能力。音像教材也有利于培養(yǎng)學生的思維能力。如教師在指導學生觀察過程中，把每課中的一張張投影片串聯(lián)成一個完整的場景，這就培養(yǎng)了學生的形象思維能力。又如通過對《金色的秋天》一課六張投影片的觀察、比較、歸納，得出寫秋天可概括為寫“秋天的田野”、“秋天的果園”、“秋游的少先隊員”三部分，這就是一種邏輯思維能力的培養(yǎng)。 培養(yǎng)表達能力是編寫、使用作文音像教材的根本目的，通過運用音像教材，讓學生根據(jù)一張投影片說一句話、說一段話到根據(jù)幾張投影片說一個完整的故事，從寫一句話、一段話到另一篇文章，使學生的口頭表達能力和書面表達能力在訓練過程中得到發(fā)展。 作文音像教材進入課堂是作文教學改革的一項成果。從我校試用情況看，是受到師生歡迎的，但是，目前在教材內容的確定，投影片的制作，音響的效果等方面還有不少需要改進和完善的地方。同時，如何使作文音像教材的內容進一步系列化，制作上如何由投影片加錄音帶向錄像方向發(fā)展，還要做大量工作。我們要認真對待，加強研究宣傳推廣，使作文音像教材在小學 讓作文音像教材進入課堂作文教學中發(fā)揮更大的作用。
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