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要想學(xué)生善學(xué)，師必須善教
要想學(xué)生善學(xué)，師必須善教 現(xiàn)在全國各地的中小學(xué)都掀起了“減負”熱潮，確實也取得了顯著成效。孩子們的書包變輕了，屬于他們自己的時間多了，舞蹈、美術(shù)、音樂、體育等興趣小組吸引了不少同學(xué)，校園也由此生動活潑起來……然而有的教師卻在疑惑：現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)量少了，課余時間不進行補習(xí)了，考試的難度也略微降低了，這樣下去，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識能扎實嗎？更何況“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)知識不牢固，何能攀登科學(xué)高峰？我想，“減負”的真正目的在于，在保證學(xué)生扎實地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，讓學(xué)生愉快、輕松地學(xué)，既要學(xué)得牢固，又要學(xué)得輕松，并爭取做到“減負增效”。想使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，即讓學(xué)生善學(xué)，師不善教是不行的。 “德國教師的教師”第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人�！焙茈y想象一個素質(zhì)低下的教師能造成就出什么優(yōu)秀人才。在實際教育教學(xué)工作中，有的教師因循守舊，重輕驗輕科學(xué)，重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，讓學(xué)生上課時覺得索然無味，有一種把知識勉強下咽的感覺，最終教學(xué)質(zhì)量也好不到哪里去。而有的教師則大膽更新思想，更新觀念，大膽實踐，徹底改革一切不適應(yīng)時代要求的傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了濃厚興趣與熱情。在生動活潑的氣氛中、在引人入勝的情景中、在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動、積極，取得了明顯的效果。 在當(dāng)今社會，很流行一種說法：“新世紀的文盲不是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人�！庇腥艘苍鬟^這樣的一個比喻：“送人一條魚，只夠他吃一頓；而教他學(xué)會釣魚，則夠他吃一輩子�！笨梢�，師若善教，則主要應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)的教學(xué)是一種“填鴨子”式的教學(xué)，只注意學(xué)生知識的積累，而不重視能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。只管機械灌注，不看學(xué)科的特點、重點和難點，這種教學(xué)方法的單一性抹煞了教學(xué)過程的復(fù)雜性，不能反映教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，當(dāng)然也就不能取得良好的教學(xué)效果。而現(xiàn)代教學(xué)則既重視知識的傳授，又重視能力的培養(yǎng)。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)懂、學(xué)會，而且會學(xué)。所謂會學(xué)，就是學(xué)生掌握了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，能夠獨立地獲得知識。所以在教學(xué)過程中，教師要充分運用教材中的情境、情理、情趣、情態(tài)作誘發(fā)物激起學(xué)生的情思，啟發(fā)學(xué)生的生活感受。對枯燥的知識通過旁征博引，以清晰的解釋和其它科學(xué)領(lǐng)域的例子來吸引學(xué)生；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常給學(xué)生講一些充滿智慧的故事，以使他們活躍思路，豐富想象；盡量給學(xué)生提供足夠的時間，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們尋找結(jié)論，探索發(fā)現(xiàn)；重視理論聯(lián)系實際，多選擇一些與學(xué)生生活實際貼近的問題作為素材，介紹問題的背景和要達到的要求，讓學(xué)生探索討論；掌握重點，抓住典型的現(xiàn)象，適時穿插一些啟發(fā)性問題，通過學(xué)生自己的分析、研究、認識事物的本質(zhì)，掌握規(guī)律。此外，還應(yīng)給學(xué)生各種機會從事小組活動，通過廣泛閱讀、口頭練習(xí)、探索和實驗等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗所學(xué)知識。 教學(xué)是師生的雙邊活動，教師實際上是處在知識和學(xué)生的中介位置上。一個只會教書不懂育人的教師不是一位好教師，所以教師除了善于傳授知識外，還必須善于教人。 在江總書記關(guān)于教育問題的談話中提到：浙江省金華市第四中學(xué)高二年級一名學(xué)生，因忍受不了學(xué)習(xí)成績名次和家長的壓力，用榔頭打死了母親，這一件事讓我的感觸很深。孩子作為一個生命個體來到這個世上，他們是一個完整的人，發(fā)展的人，他們并不是學(xué)習(xí)的機器，他們有權(quán)體驗一個生命個體從出生到死亡的全過程，體驗作為一個人的全部的生命意義。而有的教師甚而家長卻從不考慮孩子的心理承受力，在不清楚他們的實際情況下不斷地給他們在心理上加壓……這種做法的直接后果是往往造成了子女心理的扭曲，甚至導(dǎo)致一些悲劇的發(fā)生。學(xué)生在學(xué)校、家庭的“兩面夾攻”下，在這么沉重的心理壓力下，他們能快樂地學(xué)習(xí)嗎？這種被動的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生厭學(xué)，把學(xué)習(xí)看成是一種沉重的負擔(dān)。 教師要真正做到善于教人，就應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生的心理健康。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“成績好才是優(yōu)秀生”的錯誤觀念。每一個人都各有各的長處，成績差的學(xué)生不一定就沒有他的閃光點。如有的差生可能在體育方面成績突出，有的可能歌唱得好、畫畫比較好，有的可能樂于肋人-----教師應(yīng)為學(xué)生確立多方面的目標項目，擴大對學(xué)生的評價范圍。其次，充分了解學(xué)生，讓每個學(xué)生都能獲得成功。要在充分了解每個學(xué)生已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)不同但適合于他們的水平的目標，使他們都能享受到成功后的喜悅，增強進一步學(xué)習(xí)的信心與勇氣。除此之外，最重要的一點應(yīng)該是：教師要尊重信任學(xué)生、關(guān)心熱愛學(xué)生，能與學(xué)生建立起民主、平等的師生關(guān)系。這樣，不僅能使學(xué)生感受到教師和風(fēng)細雨般的關(guān)懷，還能激發(fā)學(xué)生對教師的尊敬、愛戴、感激和信任，從而促使學(xué)生自覺、愉快地接受教育。師生之間互尊互敬、平等交流，同時能使教師清楚地了解到學(xué)生每個“細胞”的活動，有的放矣 地進行工作，并將收到良好的效果。
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