中學(xué)生自虐行為模式淺析

中學(xué)生自虐行為模式淺析

　　班主任角色活動，時(shí)常會碰到來自學(xué)生個(gè)體的強(qiáng)烈的焦慮情緒和自虐行為。自虐行為，是指學(xué)生由于焦慮情緒等心理原因而促成的極端行為，其表現(xiàn)特征有幾點(diǎn)：①抗拒家庭、教師的指導(dǎo)，②由于害羞、失望而封閉自己，不愿參加班組群體活動，③缺乏責(zé)任感，不能同別人建立和諧融洽的關(guān)系，④抑郁、恐懼，情緒不穩(wěn)定，自我攻擊或逃避行為偏多。其中"自我攻擊"（有意識有目的的自我身體傷害）和逃避行為，是本文探討的主體內(nèi)容。
　　有這類自虐行為的學(xué)生，內(nèi)心產(chǎn)生指向明確的甚至是強(qiáng)烈的自我傷害意識。教育實(shí)踐告訴我們，有自虐（自傷）動機(jī)和意識的學(xué)生并不一定會付諸自傷行為；但這種動機(jī)和意識給動機(jī)者本人帶來極大的心理困擾，嚴(yán)重妨礙他們的身心健康，也會不同程度給他們未來的人生留下陰影。我們從事學(xué)校德育第一線工作的班主任教師，在這方面的體會是很深刻的。為他們化解種種心理障礙也正是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。
　　自虐行為的推動力即為自虐動機(jī)。而自虐動機(jī)的產(chǎn)生以及強(qiáng)化源自學(xué)生個(gè)體對自我生存價(jià)值和生存責(zé)任感到不足夠而引起自虐愿望（意識）。有自虐動機(jī)的個(gè)體無法平靜地面對和正視外界的涉入以及生活的責(zé)任壓力，羞恥的無地自容的感覺，促成他們企求用自虐行為或行為預(yù)告（向旁人透露其自虐傾向和愿望）來尋求解脫、尋求尊重和關(guān)注。由于傳統(tǒng)教育模式對青少年學(xué)生的價(jià)值評價(jià)過分著重于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)成績往往成為評價(jià)和獎(jiǎng)罰青少年學(xué)生是否被成人社會價(jià)值觀認(rèn)同的重要標(biāo)準(zhǔn)和原則。因此，產(chǎn)生自虐動機(jī)的往往是那些學(xué)習(xí)成績低下或?qū)W習(xí)狀態(tài)欠佳和學(xué)習(xí)障礙較大的學(xué)生。
　　個(gè)案例一，高二學(xué)生羅某，因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)較為吃力，成績一直不理想，平時(shí)在班里沉默寡言。上學(xué)期中段考試作弊，當(dāng)場被監(jiān)考老師揭發(fā)，沒收夾帶紙條。事后，該學(xué)生就產(chǎn)生了自虐念頭。學(xué)習(xí)情緒更加低落，她擔(dān)心班主任會在班會課公開事件，終日愁眉苦臉，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。從此，上課伏桌睡覺、欠交作業(yè)，遲到早退曠課，平時(shí)拒絕與同學(xué)交往。班主任發(fā)現(xiàn)該學(xué)生行為異常后，及時(shí)與之促膝談心，從中了解到她內(nèi)心的恐懼和輕生念頭。后經(jīng)班主任耐心勸解，她終于把日前寫好的"自殺遺書"交出并扔掉。個(gè)案例二，高三學(xué)生劉某，性格內(nèi)向，平時(shí)少與同學(xué)談笑，學(xué)習(xí)情況常常上下波動較大。第二學(xué)期，學(xué)習(xí)成績突然下降，加上臨近高考，壓力加重，情緒越來越不穩(wěn)定，離群，委靡不振。她因?yàn)槌煽兿陆�，懷有一種在班級集體里被輕視被恥笑的心理錯(cuò)覺，她還因此常為小事與同學(xué)發(fā)生摩擦。她平時(shí)的言行舉止流露出強(qiáng)烈的自卑感。正是這種自卑感的強(qiáng)化，她開始有意節(jié)制飲食，有意縮短睡眠時(shí)間--實(shí)行有計(jì)劃的自我傷害。她在班主任老師的啟發(fā)下逐漸走出情緒低谷后，曾經(jīng)很坦率地向老師承認(rèn)，自己有一段時(shí)間非常憎厭自己的身體、憎厭學(xué)習(xí)，常常站在樓頂?shù)膰鷻谶叞底粤鳒I，常想象自己要是"跳下去"會有怎樣的轟動。由此可見，學(xué)生隱藏于內(nèi)心的極端情緒（憤怒、恥辱、痛苦、失望等等）若沒法宣泄或宣泄不當(dāng)，就會沖動地定向?yàn)榧ち业膶�抗式的心理封閉。若沒有機(jī)會或沒有可能達(dá)成與成年人（父母、教師）的溝通，不能及時(shí)從成人的價(jià)值觀里獲得必要的體諒和認(rèn)同，，他們就可能企圖通過激烈的自虐（甚至自殺）行為來表達(dá)自己的存在和尊嚴(yán)（盡管是歪曲的變形的表達(dá)）。當(dāng)然，自虐動機(jī)的產(chǎn)生和強(qiáng)化，并不一定轉(zhuǎn)換成激烈的自虐（自殺）行為事實(shí)。但毫無疑問，如果任由這種心理障礙困擾我們的學(xué)生而我們教育者卻不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)幫助他們從困擾中解脫出來，其后果一定是非常令人憂慮的。
　　還有一類自虐行為的發(fā)生主要導(dǎo)因來自家庭教育的失誤。這類型學(xué)生的自虐行為表現(xiàn)也極為突出鮮明。個(gè)案例三，高三學(xué)生曾某，父母對其期望值過高，動輒以女兒學(xué)習(xí)成績不佳為由加以粗暴的責(zé)罵，父女間缺乏信任和交流。該學(xué)生學(xué)習(xí)成績在班里屬低下水平，學(xué)習(xí)興趣越來越淡薄，最后發(fā)展到曠課逃學(xué)。后來，班主任從家訪中了解到具體情況，知道該學(xué)生節(jié)假日也常不回家，寧愿留宿在學(xué)校。該學(xué)生與教師交談時(shí)透露，在家里的生活壓力太重，父母總是拿她的學(xué)習(xí)成績來嘲笑她、責(zé)罵她，使她對學(xué)習(xí)更感痛苦而視為畏途。她在記述自己心理迷茫的習(xí)作里確認(rèn)自己的自虐意識："我來到這個(gè)世界簡直是多余的！在別人眼里，我是不存在的。"該學(xué)生承認(rèn)，她有一種"永遠(yuǎn)不回家"的沖動，有一種自動消失后叫人尋找的幻想。這個(gè)案例告訴我們這樣一種應(yīng)該好好檢討的教育事實(shí)：我們有些家長，為人父母，對兒女寄予過高的期望，不切實(shí)際地要求兒女在規(guī)定的時(shí)限里達(dá)到某種超越孩子心理需求和智力發(fā)展水平的目標(biāo)，常常硬性地不容討論地把自己設(shè)計(jì)的方案強(qiáng)加給孩子，在"關(guān)心""期望"種種愛的名義下，極大地傷害孩子的自尊和信心，使孩子從小就背負(fù)著失敗和屈辱的重荷。
上述三個(gè)案例提及的學(xué)生，由于能及時(shí)得到班主任教師的關(guān)注和幫助，精神面貌為之一新，都能和平度過情緒不安的時(shí)期，改變和消除了怯懦和自卑的心理，順利完成了高中學(xué)業(yè)和升上大學(xué)。由此可見，班主任角色活動在解決學(xué)生自虐行為時(shí)所起的舒緩作用是多么重要。
　　學(xué)校是學(xué)生重要的生存環(huán)境，班主任教師是學(xué)生主要的思維對象和情感參照系統(tǒng)。所以說，班主任角色活動是學(xué)校教育活動中最為關(guān)鍵的一環(huán)。少年兒童成長過程有其獨(dú)特的思維方式和本能習(xí)慣，以及常常被成人社會所忽略的情感內(nèi)容。他們在受到來自成人社會（以班主任角色為代表和中介）的思維規(guī)范約束時(shí)，產(chǎn)生條件反射式的對抗情緒，尤其是當(dāng)他們的心理平衡因偶發(fā)事件和外來評判打破時(shí)，這種對抗情緒就很容易激化為自虐意識和動機(jī)，并逐漸外化為自虐行為。因此，作為教育者，首先應(yīng)該是一個(gè)聆聽者，或者說，成功的教師應(yīng)該善于聆聽學(xué)生的談話。不是居高臨下而是平等真誠地啟發(fā)學(xué)生把自己的思想抒發(fā)出來，讓他們時(shí)刻意識到和體驗(yàn)到教師對他們的關(guān)心、支持和理解。師生間建立合作的融洽關(guān)系是有效舒緩學(xué)生精神壓力的根本途徑。師生間的聯(lián)系和交流，不應(yīng)只局限于批評、訓(xùn)導(dǎo)等負(fù)面接觸。對那些學(xué)習(xí)狀況處于低下水平的學(xué)生，那些學(xué)習(xí)障礙和挫折較大的學(xué)生，教師尤應(yīng)該以滿腔的熱忱來感染他們，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的得與失始終抱著和善樂觀的態(tài)度，對學(xué)生具有積極的影響和鼓勵(lì)。是一種巨大的心靈力量。因?yàn)閷δ切┰趯W(xué)習(xí)上遇到挫折和失誤的學(xué)生來說，教師的一點(diǎn)微笑，一個(gè)手勢，他們都會看作是有力的支持而感到親切、振奮。教師應(yīng)有一種理性覺悟，即對學(xué)生不能偏愛或偏惡，要一視同仁。那種對某些學(xué)生就侃侃而談信任呵護(hù)，而對某些則冷言冷語疏遠(yuǎn)厭煩的行為是職業(yè)道德水準(zhǔn)低下的表現(xiàn)。教師在與學(xué)生接觸交往中，應(yīng)該給學(xué)生一種安全感（使他們有所依托，給他們及時(shí)的指導(dǎo)和關(guān)懷）。有安全感才能產(chǎn)生榮譽(yù)感，有榮譽(yù)感就能使他們保持積極進(jìn)取的向上精神。
　　關(guān)心學(xué)生，幫助他們減輕學(xué)習(xí)上的困苦和負(fù)擔(dān)，減少心理困擾和避免心理創(chuàng)傷，并不是要讓他們在溫室環(huán)境里成長，而是要鼓勵(lì)和支持他們牢固地建立起堅(jiān)定的意志和自信，為了讓他們的精神生活更健康更開闊，精神品格更良好，培養(yǎng)他們成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義新人。

★廣州市中小學(xué)心理健康教育研究論文優(yōu)秀獎(jiǎng)★

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機(jī)制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個(gè)重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....