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我的教案觀
我的教案觀 我的教案觀 教案和教科書、參考書一樣，是教師上課的重要工具；教案編寫，是一個教師備課、上課、開展教學(xué)活動的重要一環(huán)。教案編寫得好與壞，與一個教師的知識水平、工作經(jīng)驗有關(guān)，其結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量也有一定關(guān)系。因而不少學(xué)校每學(xué)期甚至每個月都要組織力量對教師的教案進(jìn)行多次檢查評比，并且納入量化考核內(nèi)容，使其與教師的評優(yōu)、選先、職稱、獎金等都掛起鉤來。這對于促使廣大教師寫好教案、備好課，有一定的積極作用。但是，在對教案的指導(dǎo)管理、檢查評比、量化考核上，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于受主觀主義、教條主義和形式主義的影響，采取了不切實際的指導(dǎo)和不科學(xué)的量化考核辦法，甚至于采取簡單粗暴的行政干預(yù)手段，使廣大教師在備課問題上陷入了迷茫的誤區(qū)，造成應(yīng)付檢查的現(xiàn)象泛濫成災(zāi)，客觀上挫傷了不少教師教學(xué)科研的積極性。這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，反而加重了教師的精神負(fù)擔(dān)和工作負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)質(zhì)量。 比如，有的學(xué)校檢查教案，不是從實際出發(fā)，根據(jù)教師的個性特點(diǎn)，以及教師教學(xué)的創(chuàng)造性、靈活性、實用性的特點(diǎn)來評判，而是根據(jù)自定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自設(shè)的條條框框，以及教案上的“表面文章”來評判定級。如不少學(xué)校就規(guī)定，教師每一課的教案上都必須寫明教學(xué)時間、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書設(shè)計、課后練習(xí)等等。誰的教案符合這些條條框框，且寫得多，排列整齊，字體方正，花樣翻新，便是“好教案”；誰的教案不符合這些標(biāo)準(zhǔn)和條條框框，且書寫量少，字不工整，缺少花樣，便是“差教案”。只因這一“差”，便會遭到批評、處罰和扣獎金的命運(yùn)。 曾有這樣一件事。某領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)一班人馬來到一所學(xué)校檢查工作，發(fā)現(xiàn)該校一些教師的教案寫得少而“差”，有的甚至沒有教案，便大為震怒，將此定性為“重大教學(xué)事故”。于是主管教學(xué)的副校長被撤職；教案少而“差”的教師被勒令停課反��；沒有教案的教師被扣發(fā)工資和獎金，并且通報批評，讓廣大教師引以為戒。據(jù)說此事過后，教師寫教案的積極性空前高漲。但是筆者通過多年的教學(xué)實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：每年中考、高考結(jié)束，那些被學(xué)校大力表彰，并予以重獎的寫出“最優(yōu)”教案的教師，教學(xué)成績卻大幅下降；而那些教案最“差”的教師，其教學(xué)成績卻大幅度提高。這種現(xiàn)象雖不普遍，但也絕非偶然。 這就說明，教案的質(zhì)量評價不能僅僅看表面、看形式，不能按某種模式去生搬硬套。教案與教學(xué)效果有一定的關(guān)系，但絕不能畫等號，弄不好還會形成反差關(guān)系。 為了避免上述問題出現(xiàn)，給教案一個實事求是的定位，首先要弄清教師備課的幾種形式，要發(fā)現(xiàn)教師備課的個性特點(diǎn)。 一是創(chuàng)造性教案。這是有一定責(zé)任感和事業(yè)心，有一定學(xué)術(shù)水平和教學(xué)經(jīng)驗的教師的教案，它是獨(dú)立鉆研、深入思考、巧妙布局的結(jié)果。這種教案有時長，有時短，有時整，有時亂，文面上龍飛風(fēng)舞，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，甚至有些雜亂無章，潦草難辨，但卻處處閃耀著創(chuàng)造性的智慧光芒。教導(dǎo)處檢查起來費(fèi)力，領(lǐng)導(dǎo)們看著不喜歡，但這卻是最有實用價值的教案，是最有活力、最有生命力的教案。 二是照搬性教案。一些初出茅廬的新教師和一些懶得動腦的教師的教案，完全從參考書和有關(guān)資料上照抄照搬，一字不差，工筆正楷，內(nèi)容豐富，條理清晰，書面質(zhì)量當(dāng)然很高。這樣的教案也有使用價值，但實在是一種效益低下的勞動——既然參考書上全都有，上課時把參考書帶上照本宣科不就得了嗎？照抄一遍無非是有所取舍，便于記憶，把人家的當(dāng)成自己的罷了。然而這種教案在檢查評比時往往要大撿便宜。由于是照抄照搬，字跡必然工整，排列必然整齊，內(nèi)容必然充實，看著讓人舒服，自然要多受表揚(yáng)和獎勵。 三是應(yīng)付性教案。這種教案和第二種不一樣，不一定供上課使用，只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查。學(xué)校規(guī)定了幾項內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我就填寫幾項，完全中規(guī)中矩，符合要求。有些教師，課已經(jīng)講完了，完全不需要教案了，卻在臨近檢查時突擊“編寫”教案，甚至雇請外人捉刀，為自己抄寫教案�！熬帉憽边@樣的教案，完全是形式的，純粹是浪費(fèi)時間和精力，有害無益。如果用這些時間去多讀些書報，多搞點(diǎn)研究，多做些輔導(dǎo)，不是更有利于教學(xué)嗎？ 四是操作性教案。一些語文教師對某篇或某單元教材長時間反復(fù)地閱讀鉆研，達(dá)到爛熟于心，融會貫通的境界，真正從微觀和宏觀上把握了教材的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，可謂“胸有成竹”，于是，有的在教科書上眉批橫批，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有的在空白處密密麻麻寫滿了自己的思考和評論；有的在習(xí)題集上標(biāo)滿了各種答案和探索符合。這些東西在教學(xué)中非常有用，用起來也十分方便，完全不必再寫到教案上去以浪費(fèi)時間。這樣的備課，同樣付出了大量的時間和精力。 遺憾的是，一些學(xué)校在檢查教師教案時，忘記了從實際出發(fā)，從有利于教學(xué)出發(fā)；也忘記了實事求是、尊重個性的原則，而是采取了脫離實際，只看表面的一刀切的做法。他們對創(chuàng)造性教案不予重視，反而予以批評和責(zé)難，量化打分自然最低。對那些為了方便教學(xué)而寫滿課本的教案更是視而不見，甚至指責(zé)其“沒有備課”、“不負(fù)責(zé)任”，量化打分居然是0。對于那些照抄和應(yīng)付性教案，卻大加贊賞，樹為典范，量化打分自然是優(yōu)等。至于這些教案在教學(xué)實踐中所起作用如何，教學(xué)效果如何，卻可以忽略不計。有的教案“差”而教學(xué)效果佳，有的教案“優(yōu)”而教學(xué)效果差，形成這種強(qiáng)烈反差的原因究竟是什么，卻很少有人去反思和總結(jié)。 不切實際、違背科學(xué)的教案檢查和量化考核辦法，只能使教條主義、形式主義和表面文章泛濫成災(zāi)，并且鼓勵和助長了一些教師照抄照搬應(yīng)付差事的不良風(fēng)氣，挫傷了一些教師備課的創(chuàng)造性、實用性和個性特色，不利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，這和教案檢查的初衷大相徑庭。 我們的教學(xué)管理中存在著一個極為普遍的誤區(qū)：備課就等于寫教案，沒寫教案就是沒有備課。某地一位主管教育的領(lǐng)導(dǎo)在幾千人的教師大會上就說：“沒有寫教案，就是沒有備課；沒有備課怎么上課呀？那就只有信口開河，胡說八道……”這完全是一種不懂教學(xué)、脫離實際的外行話！ 一個有責(zé)任感的教師，他要上課，必然要做好充分準(zhǔn)備，而這種準(zhǔn)備絕不僅僅是在認(rèn)真寫教案上。他對教材仔細(xì)、深入研讀，對文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)爛熟于心，這不是備課嗎？為了吃透教材，去翻閱大量資料，補(bǔ)充大量知識，這不是備課嗎？他在一篇課文中寫滿了自己的研究和思考，字縫間，天地頭，密密麻麻，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，這又要付出多少智慧和心血，這難道不是備課嗎？他要講一套試題（包括作文），他在試題上標(biāo)滿了自己鉆研的答案要點(diǎn)和知識解析，使得講評起來十分方便，難道不是備課？總之，備課并不等于寫教案，寫教案并不等于備課。把講課的知識內(nèi)容寫在教材上，寫在資料上，寫在隨筆上，寫在心里頭，寫在卡片上，也應(yīng)該是備課，而且是更便捷更高層次的備課。所以，檢查備課情況光靠檢查教案本身是查不出什么問題的。 這樣說是否就不要教案了呢？當(dāng)然不是。一般地說，大多數(shù)教師都需要教案。有些教師喜歡寫教案，不寫教案便上不成課；有些教師不寫教案，喜歡把上課要點(diǎn)寫在課本上、卡片上等，不寫教案課照樣講得不錯。我們又何必強(qiáng)求一律呢？ 我的教案觀筆者認(rèn)為,正確對待教案的做法是：平時要提倡和鼓勵教師努力備課，寫好教案，尤其強(qiáng)調(diào)年輕教師要認(rèn)真寫好教案。對教案定期或不定期地檢查也是必不可少的常規(guī)工作，但是要掌握教學(xué)規(guī)律，要從實際出發(fā)，尊重教師的個性特點(diǎn)和創(chuàng)造性。在面上強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的同時，還要提倡教案的多樣化和個性化，鼓勵教案編寫的創(chuàng)造性和實用性。要重效果，輕形式，不能用一刀切的行政命令手法，去逼迫教師削足適履，掩埋個性，跟著搞形式花樣，這對學(xué)校教育的健康發(fā)展是極為不利的。
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