特色學校再認識

特色學校再認識　1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出中小學要“辦出各自的特色”，關(guān)于“特色”的理論研究和學校實踐漸成熱點。但理論研究的眾說紛紜和學校實踐的五花八門，一直困擾著教育界許多人士。因此，當前再對“特色學�！边@個“老話題”加以探討，顯得尤為必要。我們認為，特色學校是在長期辦學實踐中，形成了獨特的整體風貌和顯著的育人效益的學校。學校的發(fā)展應(yīng)當表現(xiàn)出“優(yōu)勢項目——特色學�！�—名牌學�！钡能壽E。
　　一、獨特的整體風貌和顯著的育人效益，是特色學校最本質(zhì)的內(nèi)涵，創(chuàng)建特色學校的出發(fā)點和歸宿，是提高育人的質(zhì)量。
　　毫無疑問，基礎(chǔ)教育要面向全體學生，促進每個學生德、智、體、美等素質(zhì)的全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基，實現(xiàn)規(guī)范辦學。但是強調(diào)辦學的統(tǒng)一性，并未排斥辦學的多樣性。在堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則下，成千上萬的中小學，努力創(chuàng)建特色學校，努力打破千校一面、千人一面的劃一格局，追求學校的特色化和學生的個性化。我國中小學特色化發(fā)展，與國外中小學個性化、特性化的發(fā)展趨勢是一致的。關(guān)鍵是對特色學校的內(nèi)涵，要有一個正確的認識，有了這個前提，其表現(xiàn)形式才會萬變不離其宗。
　　1.特色學校不等于學校擁有一批特長學生。建立若干興趣小組，讓一部分學生參與其中，在各級競賽中獲獎，就稱為特色學校，這種認識是片面的，何況有些學生有特殊的家教或因參加某些培訓而顯示出特長。特色學校必然會擁有一批特長學生，但是擁有一批特長學生的學校，并非就是特色學校。在創(chuàng)建特色學校過程中，應(yīng)該是大多數(shù)學生參與，甚至是全體學生參與，對所有學生的發(fā)展都有促進作用。那種只有少數(shù)學生介入的特色項目，層次雖然高，但只能是擁有特長學生，而不能冠以“特色學校”稱號。因為這種少數(shù)學生參與的行為，不可能對學校整體工作形成有力的推動。
　　2.特色學校不等于學校特色。學校特色的界定，在理論界達20種之多，可見分歧之大。其中趨于認同的核心要素，是學校在辦學過程中逐步形成的獨特的個性風貌。學校特色的外延，在各地實踐中表現(xiàn)得相當寬泛，即學校工作的各個方面都能形成特色，呈現(xiàn)出多姿多彩的局面。但學校特色不等于就是特色學校，我們趨向于把它們理解為同質(zhì)而不同層次的兩個概念。學校特色指的是學校工作的某個方面形成特色，是局部特色，可以稱之為特色項目或優(yōu)勢項目，如寫字教學、計算機教學、科技教育、藝術(shù)教育、體育等。而特色學校則是特色滲透在學校工作的各個方面，體現(xiàn)出獨特的整體風貌。當然，學校特色與特色學校是有聯(lián)系的，學校特色可以且應(yīng)當發(fā)展為特色學校，這是一個由局部向整體推進的過程。目前各地中小學的特色建設(shè)，大多數(shù)只是處于學校特色（優(yōu)勢項目）階段，形成特色學校尚需時日。
　　3.特色學校不等于全校學生被“一刀切”地發(fā)展同一特長。特色項目建設(shè)中的“一刀切”現(xiàn)象需要正確地認識。有些學校劃一地要求全校所有學生訓練同一項目，發(fā)展同一特長。這樣，“學校特色”是發(fā)展了，但是學生個性發(fā)展被遏制了。學生個性發(fā)展應(yīng)當是自主的、多樣的。有些學校在多個特色項目發(fā)展中著重打造某一項目，使學生個性得到自主發(fā)展，學校特色也得到充分體現(xiàn)。所以，在倡導“一校一特色”的發(fā)展理念時，應(yīng)當從學生的興趣和愛好出發(fā)，因材施教，切忌步入“一刀切”的誤區(qū)。
　　　　二、在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，從學校的實際出發(fā)，運用教育策劃打造優(yōu)勢項目，是創(chuàng)建特色學校的突破口。
　　特色學校在素質(zhì)教育大環(huán)境中，顯示出特有的令人神往的光環(huán)，蘊含著不盡的能量。素質(zhì)教育是肥沃的土壤，特色學校是艷麗的花朵；素質(zhì)教育是時代本源，特色學校是具體體現(xiàn)。特色學校作為實施素質(zhì)教育的產(chǎn)物，有力地推動、豐富和完善著素質(zhì)教育。我們認為，打造優(yōu)勢項目是創(chuàng)建特色學校的開端。
　　1.精心策劃。教育策劃應(yīng)當遵循教育規(guī)律，運用策劃理論，就如何創(chuàng)建特色學校作系統(tǒng)的研究、分析和論證，以形成一個預想性方案，動態(tài)控制創(chuàng)建特色學校的全過程。
　　優(yōu)勢項目的策劃要遵循“三個出發(fā)”。一是從學校實際出發(fā)。以本校實際進行客觀分析，通過分析，認識本校的優(yōu)勢和劣勢，合理選擇和打造本校優(yōu)勢項目，構(gòu)筑學校新的可持續(xù)發(fā)展的平臺。選擇優(yōu)勢項目不能東施效顰，也不能好高鶩遠。優(yōu)勢項目的確認，不僅僅取決于校長或教師的專長和愿望，需要考慮各種客觀條件，諸如本校的基礎(chǔ)、條件、傳統(tǒng)、生源狀況和教師素質(zhì)等。那種不從實際出發(fā)，沖動而盲目確定的優(yōu)勢項目，很難獲得可持續(xù)發(fā)展，結(jié)果必是曇花一現(xiàn)，缺乏生命力。二是從素質(zhì)教育的理念出發(fā)。實施素質(zhì)教育是世界各國共同的努力方向。近年來，一些發(fā)達國家紛紛對教育投入巨資，加大課程改革力度，開展個性化教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、綜合能力和心理素質(zhì)，加強信息技術(shù)教育，提高中小學生的綜合素質(zhì)。在我國，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，各中小學應(yīng)從實施素質(zhì)教育的需要出發(fā)選擇特色項目。三是從公眾需求出發(fā)。隨著各地招生制度的改革和民辦學校的興起，生源競爭日趨激烈，各校紛紛直面并應(yīng)對眼前的挑戰(zhàn)和機遇。實現(xiàn)特色就是創(chuàng)優(yōu)的過程，創(chuàng)造特色就是給社會公眾提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，提供其所需要的新內(nèi)容和新水平的服務(wù)。
　　2.運用資源。學校打造特色項目，需要運用各種教育資源，以形成項目優(yōu)勢。一是校本資源，每一所學校都或多或少擁有自己的教育資源。資源散布于學生、教師和學校管理者當中，關(guān)鍵是學校決策層要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、組織和運用資源。二是社會資源，學校不是封閉的，總會受到社會的影響。學校特色往往是所在地域文化特色的體現(xiàn)，創(chuàng)建特色學校是對本地區(qū)特色文化的接納、繼承、弘揚和超越。學校特色建設(shè)藉此就有穩(wěn)固的基礎(chǔ)，就有廣闊的發(fā)展空間。
　　3.建立“特區(qū)”。打造特色項目，作為創(chuàng)建特色學校的突破口，學校決策層需要打破常規(guī)，建立“特區(qū)”，給特色項目執(zhí)行者以更大的創(chuàng)造和發(fā)展的空間。
　　　　三、特色學校是學校發(fā)展的中繼形態(tài)，特色學校要想提升為名牌學校，其學校的文化特征應(yīng)該逐漸顯著。
　　優(yōu)勢項目體現(xiàn)出來的先進性、獨特性和優(yōu)質(zhì)性，逐漸向?qū)W校工作各個方面持續(xù)擴散，經(jīng)近不斷深化和不斷發(fā)展，不斷提升實踐層次、理論層次和文化層次，會形成學校獨特的整體風貌和顯著的育人效益，至此，學校進入了特色學校的境界。到達這個境界，學校并非功成名就，還要以容納和開放的辦學理念，繼續(xù)保持強勢發(fā)展，以期進入名牌學校的行列。當然，考察名牌學校的形成軌跡，并非都是走“優(yōu)勢項目——特色學校——名牌學�！敝�路，但這無疑是其中的一條道路。
　　在特色學校創(chuàng)建過程中，學校文化特征逐漸顯著。學校文化包括物態(tài)文化、制度文化和人際關(guān)系文化。時間越長，文化積淀就越豐富、越深厚、越有底蘊�！皟�(yōu)勢項目——特色學�！�—名牌學校”的過程，不是關(guān)起門來獨善其身的過程，學校文化在積淀的同時還需要傳播，由此對周邊學校發(fā)展產(chǎn)生沖擊和拉動，發(fā)揮出名牌效應(yīng)。在現(xiàn)代社會，信息傳播往往是雙向互動的，既有信息輸出，也有信息反饋，而信息反饋促進了特色學校的進一步完善。
　　　　四、創(chuàng)建特色學校是一個長期進取和積淀的過程，在這個過程中要處理好幾個關(guān)系，要體現(xiàn)教育創(chuàng)新的思想，要做到與時俱進。
　　1.規(guī)范與特色的關(guān)系。學校是在規(guī)范辦學基礎(chǔ)上發(fā)展特色，特色是在規(guī)范辦學中，就某一教育要素的拓展與豐富，是在規(guī)范基礎(chǔ)上的個性優(yōu)化，以此推動學校整體辦學水平的提高。不能以犧牲學校整體中的部分要素為代價，去突出某些教育要素，例如把屬于基礎(chǔ)教育的中小學辦成專業(yè)式的“書法學�！�、“藝術(shù)學�！�、“體育學校”、“職業(yè)學�！�。不執(zhí)行課程計劃，一味地強化某一課程，以期辦出特色來，這種認識和實踐上的偏差是要避免的。
　　2.穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系。創(chuàng)建特色學校是一個持久追求辦學獨特性和優(yōu)質(zhì)性的過程，有些成就顯著的特色學校，往往歷經(jīng)幾任校長持續(xù)性的打造。那些換一任校長就更換一個特色，甚至一任校長就更換幾個特色項目，以顯示不斷創(chuàng)新的學校，是目光短淺的。特色需要歷時，需要固化，需要穩(wěn)定。當然，穩(wěn)定是相對的，創(chuàng)新才是絕對的，有“新”才有“特”，建立在穩(wěn)定基礎(chǔ)上的特色創(chuàng)新是要提倡的。
　　3.創(chuàng)建特色學校要與時俱進，不斷適應(yīng)新形勢和新要求。當前各地正在推進的課程改革，為特色創(chuàng)新提供了新的機遇，尤其在國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理新形勢下，校本課程的開發(fā)為創(chuàng)建特色學校提供了新的源泉。特色學校要不斷吸收新一輪課程改革理念，不斷借鑒國外先進教育思想和實踐經(jīng)驗，不斷創(chuàng)出時代新高。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學 戴建萍

    班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學校領(lǐng)導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質(zhì)量....