《讓我們把“人”字寫大》

《讓我們把“人”字寫大》讓我們把“人”字寫大
——從新課程看新時期師德素質(zhì)
青田縣城東小學(xué)    劉巧芬
關(guān)鍵詞：人、師德、個性
內(nèi)容摘要：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮一浪高過一浪，建設(shè)一支具有良好素質(zhì)的教師隊伍是有效實施新課程改革的關(guān)鍵。因此教師要以人為本，尊重學(xué)生人格，以生為本，實施差異教育，以身示范，利用情感育人，轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識，從而于細微處把“人”字寫大。

徐徐秋風(fēng)中，我們又迎來了第20個教師節(jié)。建立和慶祝教師節(jié)，目的在強調(diào)教師的作用和地位，它傳達著這樣一個真理，強化著這樣一種信念：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。它呼喚全社會尊師重教，也激勵廣大教師不斷提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)和道德水平。我們在人們的關(guān)注與問候中也告訴自己一定要寫好這個“人”字。
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮一浪高過一浪，建設(shè)一支具有良好素質(zhì)的教師隊伍是有效實施新課程改革的關(guān)鍵。當(dāng)前，從國家教育部一直到各中小學(xué)校，都十分重視教師的素質(zhì)的提高。面對新局面，教師教育教學(xué)理念的更新，教師知識能力結(jié)構(gòu)的完善，教師角色轉(zhuǎn)變的最終完成，成為提高教師素質(zhì)的重要課題。但是，我想，不管未來教育思想、教育觀念發(fā)展到何種程度，加強師德建設(shè)永遠是提高教師素質(zhì)的重中之重。
一、以人為本，尊重學(xué)生人格
作為一線教師，我們每天面對的是變化無窮的課堂和充滿奇思妙想的小腦袋，作為新課程的實施者，我也時常和同事討論有關(guān)課改問題。待我整理出一些“體會”時，忽然發(fā)現(xiàn)，我們所關(guān)注的更多的是日常教學(xué)活動中的某些具體場景。一堂課抑或一句師生對話都可能給人一種頓悟，而當(dāng)我們帶著這種頓悟再去審視課改的有關(guān)問題時，那些看起來有些枯燥的理論似乎就變得很具體、很生動。這是為什么呢？道理很簡單，因為我們在這個過程中做到了“以人為本”，尊重了學(xué)生的人格。
記得兩年前，我剛從師范院校畢業(yè)，被分配到如今所在的小學(xué)任教四年級的語文。有一天，我提了一個非常簡單的問題，讓一個平時成績不太好的學(xué)生回答，旨在鼓勵他樹立自信心。誰知他吭哧了半天，臉憋得通紅，也沒答出個所以然來。我長嘆一聲，以“同情”的目光看著他，然后用挖苦的語氣對他說：“快坐下吧，看把你累的！”沒想到，他的回答讓我感到吃驚：“老師，我不累�！蹦侵蓺獾哪樕铣錆M了受寵若驚的感激。這溫柔的迎頭一棒，一下子把我打蒙了。憑心而論，我當(dāng)時寧愿他能聽出我是在奚落、挖苦他，因此而惱恨我，可他偏偏沒有聽出來，還把我惡意的語言當(dāng)作對自己的關(guān)懷。那一刻，我慚愧至及。無法面對他那雙純真的眼睛，無法面對他那像白紙一樣透明的心靈……
兩年多過去了，那個孩子已經(jīng)走進中學(xué)的大門，但這件事一直留在我的腦海里，那一時的錯誤使我受用一生�！袄蠋煟�我不累。”這句話也給了我深刻的啟迪：學(xué)生與老師之間在人格上是完全平等的。無論在任何時候、任何情況下，我們絕不能凌駕于學(xué)生的人格之上。小學(xué)生年齡小，思想單純，在他們心目中老師就是“天”！這份純真的感情值得我們每一個為人師者珍惜。同時我也深刻體會到，新課程改革是一項影響深遠，任務(wù)艱巨的工程，它讓我們每一個教師都面臨著新的挑戰(zhàn)。在新課改的浪潮中，我們不僅要學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，更新教育觀念，還要從細微處體現(xiàn)“以人為本”，即把新的教育理念和教改思想真正轉(zhuǎn)化為具體生動的教學(xué)實踐活動。
如今我開始任教一年級的新課程，當(dāng)學(xué)生有出色的表現(xiàn)時，我總是毫不吝嗇地把微笑和贊揚送給他們，當(dāng)學(xué)生有不足和過失，我也微笑著鼓勵他們，哪怕是批評也爭取做到“忠言不 逆耳”。因為他們是一個個鮮活的有生命體，今天我們播種的是微笑與尊重，明天我們收獲的就是高尚的人格�？傊�，作為教師，既要喜歡“春光明媚，鳥語花香”，又要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”，因為，站在我們面前的總是一群天真無邪、爛漫如花的孩子。
二、以生為本，實施差異教育
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教師面對的是學(xué)生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學(xué)生的成長。因此教書育人不可急功近利，而要著眼于學(xué)生未來。
        美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認為：每一個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。自從認識到這點，我總是樂于對每一位孩子抱以積極、熱切的期望。從多個角度來評價他們。尋找他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能，充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信。如今面對這一群天真無邪，純?nèi)绨准埖暮⒆�，我知道自己需要更主動、自覺地為每一位學(xué)生設(shè)計“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點，促進其優(yōu)勢才能的展示與發(fā)展，實現(xiàn)個人價值。因為，學(xué)生的成長和發(fā)展有其階段性，不能強求一致，無法整齊劃一。從中我也深刻體會到，教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要重視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
眾所周知，愛迪生七歲上學(xué)，因成績差退學(xué)，愛因斯坦兩歲說話，上學(xué)智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生，普京上小學(xué)時學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，而現(xiàn)在成為力挽俄羅斯經(jīng)濟大滑坡的總統(tǒng)。事實表明，學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)造力無明顯的聯(lián)系。創(chuàng)造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創(chuàng)造力越突出，個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學(xué)生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異。實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。這是新課程對我們師德素質(zhì)的新要求。
三、以身示范，利用情感育人
學(xué)生是獨特的人，他們有著自身的情感體驗。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的身心特點出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感。我們知道真正能夠給學(xué)生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節(jié)。記得前幾天走在街上被幾個陌生學(xué)生團團圍住，親熱的直叫“劉老師！劉老師！”鬧了半天，原來是去年借班上公開課的一個班。時光飛逝，我對眼前的面孔感到完全陌生，可他們卻還牢牢記得，猛然撞見竟然熟稔如昔日好友。
  我冥思苦想，僅僅一堂課的交情這些學(xué)生為何如此深刻地記住了我？于是便請教同辦公室的老師，他們說新面孔新刺激，在說這類課肯定準(zhǔn)備的充分，學(xué)生的印象自然就深嘛。我承認這些，但我覺得還有一個極其重要的原因就是：新老師肯定是特別熱誠 ，而且借班上課時對待課堂里的每一位學(xué)生都是平等、尊重的，多肯定、多贊許而絕少指責(zé)、冷遇，更不會戴上“有色眼鏡”。因而各個層次的學(xué)生都沒有因為“熟老師”所慣有的定勢而失去那一份應(yīng)該屬于他的關(guān)愛。甚至，全體學(xué)生都會認為：這是一位好老師。
 這不禁使我想起一位美國教育家的話：贊許猶如陽光！是的，每一位學(xué)生不論其個性品質(zhì)如何，無一例外地都渴望得到老師們的關(guān)注與肯定，都渴望照耀到鼓勵，贊許的春日陽光，特別是后進生。我想如果每一個老師都不以先入為主的印象給班級成員定性，那么在我們施教過程中，就回少一些偏見，多一些平等；少一些歧視，多一些尊重；少一些冷眼，多一些贊許，那么每一個孩子都將均衡地享受到溫暖的陽光。
隨著教改步伐的加快，我們教師確實需要迅速更新教育觀念。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維一體中也明確提出，培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度和正確價值觀比知識、能力，過程、方法更為重要。是的，有情有趣才是真正的教育。這種課堂是情感的課堂，應(yīng)當(dāng)突破單純的知識和智力的局限，把培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感放到十分重要的地位 ；應(yīng)當(dāng)使課堂溫馨宜人，熱情洋溢，給學(xué)生積極的情感體驗；應(yīng)當(dāng)從冷面要求變?yōu)檎嬲\激勵，從強調(diào)苦學(xué)變?yōu)闊崆楣奈�，從一味指�?zé)變?yōu)榍Х桨儆媶拘堰M取之心，讓每一個孩子都去品嘗成功的快樂。這就需要我們每一位教師以身示范，真正做到情感育人。
 四、轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識
“教師的天職是變化、自化、化人”，那么，新時期的服務(wù)觀務(wù)必是寬廣的而不是狹窄的。過去一度受“智育為上”的支配，雖然我們一些教師也服務(wù)于學(xué)生，但只關(guān)照成績較好的學(xué)生及其學(xué)業(yè)成績，熱心于一些學(xué)生，冷淡一些學(xué)生，造成人溫自怨的尷尬局面。我們提倡的寬廣的服務(wù)觀涵蓋兩層意思：一是服務(wù)于全體，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，做到一碗水端平，讓所有學(xué)生同乘一輛前行的車。我們在聽他人上課的時候，時常會聽到老師這樣說：“請這節(jié)課沒被我抽到過的同學(xué)舉起手來，下面的問題可以由你們來回答�！蔽矣X得這些老師是高明的，因為他明白要照顧全體，服務(wù)學(xué)生。二是服務(wù)于全面，對每一個學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績以及身體素質(zhì)都要悉心關(guān)照，服務(wù)周到，促使其全面發(fā)展�！敖逃�必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。"這一教育方針也要求我們必須要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。再如我校作為縣改革試點學(xué)校，率先推出“學(xué)生對老師的滿意度測評”、“家長對老師的滿意度測評”制度，就是做到了尊學(xué)生為上帝，尊家長為上帝，就是樹立一種服務(wù)意識的最好典范。由此出發(fā)，我們每位教師都必須權(quán)重于服務(wù)育人。
“智如泉涌,行可以為表儀者,人之師也”，教師對學(xué)生的影響，一是靠真理的力量，二是靠人格的力量。教師自身的知識再多、能力再強，可如果沒有高尚的職業(yè)道德和健康的人格做基礎(chǔ)，就不會發(fā)揮出應(yīng)有的作用，甚至?xí)�出現(xiàn)反作用。教師的教育對象是學(xué)生，如果對學(xué)生缺乏責(zé)任感，缺乏愛心，他就干不好自己的本職工作，教育不好學(xué)生。新課程改革對人才提出了更高的要求，也對教師提出了新的要求。我們做教師的一定要多多反思自己，不斷提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)修養(yǎng)，使自己的思想觀念、道德品質(zhì)、心理品格能夠符合新時期社會發(fā)展的要求，符合青少年身心發(fā)展的需要。
史煙飄過，回看今天。教師不僅是社會主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。因此，師德 ,不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！讓新課程引領(lǐng)我們一起把“人”字寫大，以良好的師德，共同撐起教育的藍天！ 

參考文獻：
1、《走進新課程》朱慕菊主編  北京師范大學(xué)出版社
2、《人民教育》2003年22期總第474期
3、《淺析新形式下教師素質(zhì)的缺失兼論補救措施》

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