《走進后進生的情感世界》 結(jié)題報告

《走進后進生的情感世界》 結(jié)題報告《走進后進生的情感世界》 
結(jié)題報告 
綠園區(qū)錦程學(xué)校課題組   肖  莉   馬林鳳   柏  琦
                              蘇麗婭   王淑五   劉琳琳
  
2001年，經(jīng)中央教科所批準，我校承擔(dān)了“九五”國家級重點課題《教書育人、環(huán)境育人、活動育人、管理育人》任務(wù)，在綠園區(qū)德育研究室課題中心組的指導(dǎo)下，有6位教師、4個教學(xué)班參加了子課題《走進后進生的情感世界》研究與實驗。三年來，已取得重要階段成果，現(xiàn)報告如下： 
 一、課題提出 
  我們選擇《走進后進生的情感世界》這一子課題，是基于校情。綠園錦程學(xué)校原是一所有悠久建校歷史和光榮革命傳統(tǒng)的老廠辦校。為了給長紡職工解決孩子入學(xué)的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師顧全大局，承擔(dān)起學(xué)生九年義務(wù)教育的重任，從九九年撥離社會起，成為了生源多，且無正常教學(xué)軌制的學(xué)校。 
     由于招生制度等因素，學(xué)校的生源較差。學(xué)校曾對一個五十余人的教學(xué)班級進行過綜合調(diào)查分析，差生所占比例遠遠超過了教育專家們提出的6—10%的正常比例。近幾年，隨著全區(qū)教育格局的調(diào)整，學(xué)校已成為綠園區(qū)的一所區(qū)屬校，差生比例更呈明顯的上升趨勢。目前學(xué)校有20個教學(xué)班，這樣多且差的學(xué)生現(xiàn)狀，給學(xué)校的管理、教育、教學(xué)工作帶來了種種困難。 
     如何培養(yǎng)教育好這些學(xué)生，把他們塑造成四化建設(shè)的有用之才——是我校多年來主攻的課題。這次我們參加整體構(gòu)建學(xué)校德育體系研究與實驗，就是要探尋后進生教育轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律，形成規(guī)范化、科學(xué)化的教育體系，以全面推進素質(zhì)教育。 
 研究與實驗重點： 
 1、從后進生的生理、心理特征，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、能力，社會活動，交往情況，家庭經(jīng)濟、父母情感、親子關(guān)系狀況等方面，深入調(diào)查，準確地掌握后進生的成因。 
2、研究師德對后進生品德形成和發(fā)展的影響。 
3、研究班集體對后進生轉(zhuǎn)化的重要作用。 
4、研究家庭德育功能，更新家長教育觀，對后進生轉(zhuǎn)化的重要作用。 
5、探索后進生轉(zhuǎn)化教育的主要途徑和方法。 
二、實驗原則、目標： 
1、實驗原則： 
a針對性原則 
從教師實際出發(fā)，解決教師在教育中普遍存在的問題，在調(diào)查研究、綜合分析的基礎(chǔ)上，有的放矢地開展各種教育活動。 
b實效性原則 
課題研究的目的是轉(zhuǎn)變教師（家長）的教育觀念，改變教育行為。在課題研究中，活動目的要明確，指導(dǎo)要具體，實效性要明顯。使實驗班和個案學(xué)生在活動中受益，并推動面上工作。 
c活動性原則 
轉(zhuǎn)變教育觀念是課題研究的核心，為此必須設(shè)計有情境、有教益的活動，使之成為研究的主要載體。 
d綜合性原則 
課題研究既要有獨立性的活動，又要與學(xué)校日常工作相結(jié)合。 
2、實驗?zāi)繕耍?nbsp;
a通過課題研究與實驗，使廣大教師把握后進生轉(zhuǎn)化教育的正確途徑和科學(xué)方法，以增強德育工作的實效性。 
b構(gòu)建學(xué)校德育體系，形成德育活動系列，以體現(xiàn)德育工作的多樣性、層次性和漸進性。 
c使多數(shù)教師（家長）樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)育人（育子）原則、方法和技巧，改變錯誤的教育方法，使學(xué)生（子女）在個性品質(zhì)和德智體諸方面有明顯變化和提高。 
d培養(yǎng)和鍛煉一支德育科研骨干隊伍，推動全校整體教育水平的提高，促進學(xué)校素質(zhì)教育健康發(fā)展。 
 三、實驗方法、時間和步驟： 
 1、實驗方法： 
 a以自然實驗法為主，注重各種方法的相互協(xié)調(diào)與對比。 
 b思想教育與行為指導(dǎo)相結(jié)合的方法。 
 c顯形教育與隱性教育相結(jié)合的方法。 
 d以點帶面、點面結(jié)合的方法等。 
 2、實驗時間： 
 2001年9月至2004年9月，實驗期為三年。 
 3、實驗步驟：共分三個階段 
 第一階段：準備階段（2001、9——2002、7） 
     1、按區(qū)課題中心組要求，組建學(xué)校二級實驗機構(gòu)，即由吳桂華校長牽頭，教科研處、德育處以及科研骨干教師組成的課題指導(dǎo)組；由實驗教師、實驗班班主任參加的課題實驗組。 
     2、培訓(xùn)部分教師，直接參加課題重要成果——《德育》系列讀本編寫工作。
     3、組織實驗教師學(xué)習(xí)中央教科所課題組總負責(zé)人開題報告及有關(guān)文件，系統(tǒng)掌握整體構(gòu)建學(xué)校德育體系理論，明確課題實驗任務(wù)、要求，確定子課題實驗?zāi)繕�、重點，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實驗計劃。
     4、協(xié)助實驗教師確定研究與實驗對象，即個案對象、團體對象（包括普通實驗班、對比實驗班以及跟蹤實驗班）；選擇課題實驗的切入點；指導(dǎo)實驗教師學(xué)習(xí)科研和搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本方法，提高實驗教師科研的能力。
       第二階段：實驗階段（2002、9——2003、12）
     1、按照區(qū)課題中心組要求，由校課題指導(dǎo)小組指定《德育》系列讀本參編教師，設(shè)計《德育》活動課教案，并進行指導(dǎo)觀摩。
     2、組織實驗班選定《德育》重點篇目，進行校內(nèi)實驗觀摩，探索《德育》活動課基本模式；選拔優(yōu)秀活動課，參加全區(qū)實驗展示觀摩活動，以形成群眾性課題實驗規(guī)模。
     3、一方面，按《德育》系列讀本提供的體例設(shè)計活動課，做到節(jié)節(jié)課有機銜接，教育內(nèi)容逐年深化，形成科學(xué)化、系列化、規(guī)范化的教育活動系列；另一方面，根據(jù)課題實踐中出現(xiàn)的問題，向總課題組提出《德育》讀本修改意見，使之不斷完善。
     4、以《德育》系列讀本為載體，深化子課題《走進后進生的情感世界》研究與實驗。要求實驗班、實驗教師在實驗中，不簡單重復(fù)、照搬他人的實驗成果，更應(yīng)側(cè)重實際，有所創(chuàng)新，有所突破，體現(xiàn)出學(xué)校課題研究與實驗的特色。
     第三階段：總結(jié)階段（2004、1——2004、9）
     1、實驗教師、實驗班課題研究與實驗成果校內(nèi)驗收。
     2、完成實驗成果論文、實驗報告撰寫及專集編輯和上報驗收工作。
    四、實驗結(jié)果與分析： 
    （一）總結(jié)出“七優(yōu)先”——對后進生實施成功教育的寶貴經(jīng)驗
     1、“后進生”概念界定
“后進生”，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其它非智力因素方面，處于落后狀態(tài)，并需要給予特殊教育的學(xué)生。
“后進生”不包括智力不正常的特別學(xué)生，“后進生”的成因是與不良教育因素的影響有關(guān)。這包括學(xué)校、家庭、社會諸方面的不良影響，既有智力啟蒙方面的問題，也有學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問題，也包括了家教及思想道德熏陶問題，當然也包含師德問題，它提示我們“后進生”形成的各種復(fù)雜的背景原因，警示我們教育工作者要增強教師的責(zé)任感、使命感。
 我們在課題實驗中，深刻體會到，“后進生”不是一成不變的，必須運用發(fā)展、變化的眼光來看待這類學(xué)生。
根據(jù)研究, 我們認為，“差生行為”——是阻止學(xué)生身心發(fā)展，不利于學(xué)生全面和諧發(fā)展的問題行為，它包括品德、學(xué)業(yè)、個性心理特征、體育、勞動、衛(wèi)生等方面�！安钌�行為”會表現(xiàn)在每個學(xué)生身上。只是程度不同�！安钌�行為”很少的學(xué)生，被人們稱為“好學(xué)生”；“差生行為”很多的學(xué)生，則被稱為“后進生”。 
“差生行為”并非天生的，固有的，而是在成長過程中，由于教育的偏頗、不良的心理環(huán)境所導(dǎo)致的�！靶袨椤笔强梢愿淖兊�，“差生行為”作為問題行為而存在，只要教育有方，積極引導(dǎo)，問題行為可以得到改善，而避免走向極端。這些研究成果，為我們抓后進生轉(zhuǎn)化提供了重要的理論依據(jù)。
 這些研究成果，更加堅定了我們做好“后進生”轉(zhuǎn)化教育的信念。
 2、“后進生”轉(zhuǎn)化教育認識上的飛躍
 如何認識后進生，是教師們必須正面回答的問題。只有樹立正確的學(xué)生觀，才能產(chǎn)生動力，才能自覺而又熱心地做后進生工作。經(jīng)過科學(xué)分析，大家產(chǎn)生了共識。 
     第一、“后進生”，經(jīng)過轉(zhuǎn)化教育，也要成為我國四化建設(shè)者的接班人，這一點是堅定不移的； 
     第二、“后進生”是發(fā)展中的人，他們的生理、心理的發(fā)展還沒有完全成熟，世界觀尚未定型，因此，具有極大的可塑性； 
     第三、學(xué)生處在復(fù)雜的社會環(huán)境中，極易各種思想的影響，有些“后進生”受不良思想的影響，形成某些缺點錯誤是難于避免的。 
 我們的學(xué)校，學(xué)校里的每一名工作人員，就是要為了中華民族的生存和發(fā)展，以極大的熱忱去愛這些學(xué)生，去促進這些學(xué)生素質(zhì)全面提高，讓每一位學(xué)生都能健康成長。 
 認識上的飛躍，激發(fā)了廣大教師做好學(xué)生工作的熱情，為實施“成功教育”，轉(zhuǎn)化“后進生”奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。 
 3、“七優(yōu)先”為“后進生“轉(zhuǎn)化教育創(chuàng)造了良好的外部條件 。
 在子課題實驗中，實驗教師從多方面總結(jié)了“成功教育”的寶貴經(jīng)驗，概括為“七優(yōu)先”： 
 德育方面的“七優(yōu)先”是： 
（1）給予師愛優(yōu)先                                     
（2）排除心理障礙優(yōu)先 
（3）矯治不良行為優(yōu)先 
（4）表揚點滴進步優(yōu)先 
（5）創(chuàng)造條件讓其展示特長優(yōu)先 
（6）安排參加活動優(yōu)先 
（7）鼓勵性家訪優(yōu)先 
 教學(xué)方面的“七優(yōu)先”是： 
（1）上黑板練習(xí)優(yōu)先 
（2）課堂提問優(yōu)先 
（3）批改作業(yè)優(yōu)先 
（4）課下輔導(dǎo)優(yōu)先 
（5）參加各項競賽優(yōu)先 
（6）表揚學(xué)習(xí)上的進步優(yōu)先 
（7）質(zhì)量反饋性家訪優(yōu)先 
 德育與教學(xué)兩個方面的“七優(yōu)先”，內(nèi)容各具部門工作的特色，但教育目的只有一個，即指導(dǎo)教師多方面為“后進生”的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。 
“七優(yōu)先”的核心就是要厚愛差生。我們認為轉(zhuǎn)變好一個差生和培養(yǎng)好學(xué)生是同等重要的�！捌邇�(yōu)先”，體現(xiàn)出對每一個差生，都要做到思想問題有人關(guān)心，生活困難有人幫助，學(xué)習(xí)難題有人指導(dǎo)，品德毛病有人糾正。讓差生生活在充滿愛心的環(huán)境中，以感召他們，促其轉(zhuǎn)化。 
 這一實驗成果已被廣大教師所接受，成為了全校教師實施“后進生”轉(zhuǎn)化教育的寶貴財富，經(jīng)過全體教師的不懈努力和創(chuàng)造性的勞動，又極大地豐富了

1

　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

2

我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

3

今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

4

問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進....

7

    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質(zhì)量....