利用遷移原理 提高教學(xué)效果

利用遷移原理 提高教學(xué)效果 掌握知識的目的在于應(yīng)用，因此，學(xué)生能否將學(xué)到的新知識運用到新的情境中去解決相應(yīng)的問題，這是至關(guān)重要的。有時即使頭腦中具備解決某個問題所需的全部知識，也不能保證這個問題就能得到解決。于是在我們面前就出現(xiàn)這樣的問題：教師怎么進行知識教學(xué)，怎么引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，才能有效地促進學(xué)生將新知識遷移和應(yīng)用到新的情境，順利地解決有關(guān)問題。
　　知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響或者后續(xù)學(xué)習(xí)活動對先前學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)有先、后之分，我們把先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，反之，則為逆向遷移。學(xué)習(xí)之間的影響有促進和干擾之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用的稱為正遷移；如果起干擾或抑制作用的，稱為負遷移。知識的遷移在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不同階段都表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用，教學(xué)中，教師應(yīng)遵循促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，盡量引導(dǎo)正遷移，充分體現(xiàn)"為遷移而教"，促進學(xué)生對所學(xué)新知識的遷移與運用。對于提高物理教學(xué)效果具有很重要的作用。
　　一、加強基本概念與一般原理的教學(xué)是實現(xiàn)正遷移的捷徑
　　美國著名心理學(xué)家布魯納曾說：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。因此，我們在組織教材時，應(yīng)把基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性。如：矢量，是物理學(xué)中的一個重要概念，矢量的運算要遵循  平行四邊形法則。力是學(xué)生接觸到的第一個矢量，力的合成、分解學(xué)生熟練了，才有可能去進行運動的合成、分解，而后才能自覺進行加速度、沖量、場強等矢量的運算。力的平行四邊形法則的熟練運算，便成了一個遷移的生長點。物理學(xué)習(xí)原理告訴我們：遷移，能夠利用原來的"序"作為生長點，產(chǎn)生適合于其他領(lǐng)域的新"序"。教學(xué)實踐也證明，這樣的"生長點"找準了，并做好遷移示范，遷移的效果是相當明顯的。這樣的"生長點"在物理學(xué)中很多，也就是我們平時所講的"基礎(chǔ)"。抓好基礎(chǔ)，才能舉一反三，才會觸類旁通。在學(xué)生頭腦中有意培養(yǎng)一些熟練的"生長點"，讓遷移從中"生長"開去，是一條正遷移的捷徑。
　　二、采用分析比較的方法，準確把握不同概念之間的異同點是實現(xiàn)正遷移的有效途徑
　　教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識異同的比較，通過對比，能透過表面現(xiàn)象，看清不同的物理本質(zhì)。在對比過程中，學(xué)生始終處于主動積極、探索進取狀態(tài)，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到達新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利，不然，就公式論公式，該對比不對比，不僅不會促進遷移，反而會造成負遷移。
　　心理學(xué)研究表明：對比抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點，利于排除干擾，加深對某些相關(guān)概念的認識和理解，促使易混知識在學(xué)生頭腦中徹底分化。例如：學(xué)生學(xué)過左手定則后，已能熟練掌握磁場中通電導(dǎo)線的受力問題。當學(xué)了右手定則后，碰到已知磁場和感應(yīng)電流方向，判定導(dǎo)體運動方向這類問題時，對于究竟該用哪個定則進行判斷，學(xué)生往往感到不知所措。這種負遷移的產(chǎn)生，是因為比較牢固的舊知識排擠了鞏固程度較差的新知識。為70了克服這種干擾，可采用列表比較，逐條對比的方法，嚴格劃清十分　相似的新舊知識間的界限，收到較好的教學(xué)效果。
　　類比推理也是分析比較行之有效的方法，類比促進遷移。在物理學(xué)中，類比方法具有探索和解釋兩個功能。探索功能體現(xiàn)在學(xué)生通過類比提出假設(shè)，進行推測，提出問題，并設(shè)想解決問題的方向。解釋功能在于喚起學(xué)生頭腦中已有的知識或經(jīng)驗表象，對將要學(xué)習(xí)的知識提供一個相近的表象，實現(xiàn)知識或經(jīng)驗的遷移。如把靜電場與重力場相類比，就可以較快地理解新知識（靜電場），并可以簡化記憶。
　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲是實現(xiàn)正遷移的催化劑
　　創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，將學(xué)生引入一種與物理問題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當?shù)碾y度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時，也就是正遷移實現(xiàn)之時。如牛頓第一定律是較抽象的物理規(guī)律。教師邊演示可邊提出兩個相互矛盾的觀念：把小車輪子朝上放在桌面上用手推小車使其運動，停止用力時，小車就靜止。按照人們的生活經(jīng)驗得出"力是使物體運動的原因"；把小車翻過來，輪子朝下，向前一推，手離開了小車，小車還能繼續(xù)向前運動。又得出"物體運動不需要力維持"，"力不是使物體運動的原因"。至此，引起了學(xué)生認知的矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)了問題的情境，喚起學(xué)生強烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的問題。
　　在教學(xué)中還可以采用幻燈、錄像、實驗演示、講座、科技制作等多種可以豐富感性認知的呈現(xiàn)方法來培養(yǎng)學(xué)生對材料的濃厚興趣。它有利于因材施教，發(fā)展特長；有利于開闊視野、發(fā)展智力，特別是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。實踐證明，只要我們利用學(xué)習(xí)動機的遷移，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈動機。
　　四、促進新、舊知識的交互作用，改善認知結(jié)構(gòu)是防止負遷移的有效手段
人的每一個認識活動都含有一定的認知結(jié)構(gòu)，它是人類認識客觀事物在主觀上的反映。建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，是中學(xué)物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。促進新、舊知識的交互作用，對于完善認知結(jié)構(gòu)，使認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、綜合化、整體化具有重要作用。
　　在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地把新概念或規(guī)律與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的適當概念相聯(lián)系，把新概念、規(guī)律納入原有概念、規(guī)律中，同時使新概念、規(guī)律與原有的有關(guān)概念、規(guī)律進一步分化和融匯貫通，組成一個整體結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)萬有引力概念時，可指導(dǎo)學(xué)生進行如下的認知活動：第一，把萬有引力概念與認知結(jié)構(gòu)中原有的力的概念相聯(lián)系，把萬有引力概念納入力的概念之中；第二，使萬有引力概念與原有的彈力、摩擦力、重力等概念精確分化；第三，把萬有引力概念與原有的力、重力、質(zhì)量、圓周運動等概念及牛頓定律等知識融匯貫通，形成一個有機的整體結(jié)構(gòu)。
　　在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地喚起頭腦中已有的有關(guān)概念，與新感知的概念一起，進行進一步的概括和抽象，總結(jié)出共同因素，上升到更高的層次。例如在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有了相互并列的三個氣體實驗定律的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)理想氣體的狀態(tài)方程。而理想氣體的狀態(tài)方程可由三個實驗定律推理、概括、抽象得出，而又包攝了三個實驗定律。由三個實驗定律到掌握理想氣體的狀態(tài)方程，認知結(jié)構(gòu)需要更新，增加了一個包攝性更高的層次。
　　總而言之，在物理教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力和教師加強必要的指導(dǎo)，是促進知識順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認真研究學(xué)生的學(xué)法，進行物理教學(xué)改革的同時，認真學(xué)習(xí)知識遷移規(guī)律，并考慮影響知識遷移的各種因素，定能提高教學(xué)效果。 

1

　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

2

我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

3

今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

4

問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

5

原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

6

江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進....

7

    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

8

9

10

    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質(zhì)量....