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教育管理 - 一滴水能折射出太陽的光輝
教育管理 - 一滴水能折射出太陽的光輝 ［案例］統(tǒng)計圖的認識是小學六年級的知識點之一，在這
個知識點的教學中，新舊兩種教法可以映射出近13年以來的教育所發(fā)生的質(zhì)的變化：
1988年的教案（簡案） 2003年的教案 (發(fā)表在《中小學數(shù)學》，這里是簡案) 導入部分 教師出示一張統(tǒng)計圖，講解統(tǒng)計圖的重要性。 導入部分 教師播放一段太湖美的畫面，配上無錫市歌《太湖美》。 新授部分 出示例題 講解如何認識、繪制統(tǒng)計圖。 新授部分 教師向?qū)W生提供太湖的網(wǎng)站，讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)太湖的一些數(shù)據(jù)。教師再讓學生自學課本，嘗試根據(jù)所搜尋的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖。最后教師講解繪制統(tǒng)計圖知識要點，作精要總結(jié)。 練習部分 教師出示題目，讓學生反復練習繪制統(tǒng)計圖。 練習部分 把自己搜尋的有關(guān)太湖的數(shù)據(jù)篩選出幾個數(shù)據(jù)用電腦制成統(tǒng)計圖。 延伸部分 提供幾道較難的題目，讓學生練習，熟練掌握這個知識點。 延伸部分 針對以上的學習，提出整治太湖的好的建議或意見，向全市小朋友寫一份倡議書。
這是一個最簡單、最普通的案例了�？墒菑耐粋�知識內(nèi)容的不同年代的教學情況來看，卻可以悟出和領(lǐng)略到很多可喜的質(zhì)的變化：
一、變“知識灌輸”為“啟發(fā)探究”。
1988年的這節(jié)課教學明顯體現(xiàn)了以灌輸為主要教學方法的模式，教師只管講，學生只管聽和練，沒有考慮到學生的心理需要，學生缺少熱愛數(shù)學的情感，也沒有真正的參與到教學過程中。而2003年的這節(jié)課教學則是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。在整個學習過程中，學生自主學習得到了真正體現(xiàn)。在探究中學生需要的只是教師的指導和幫助，不再是光靠教師的傳授或教導。從2003年的教學可以看出教師的職責已轉(zhuǎn)變成為學生創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學習的情景和途徑，教師的角色成為協(xié)作者，素材的提供者，方法的指導者。在研究性統(tǒng)計知識的過程中，學生能夠模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。在新的教學理念指導下，2003年的教學能夠做到重過程、重應用、重體驗、重全員參與。學生通過自主探究獲取結(jié)果，提出一種種見解、產(chǎn)生一個個方案，這是學生在教師啟發(fā)誘導下的研究成果的最佳體現(xiàn)。經(jīng)常這樣培養(yǎng)學生，學生就能對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從而更加熱愛數(shù)學，提高數(shù)學素養(yǎng)。
二、變“單一知識傳授”為“多種教育因素整合教育”。
教育的目的決不是單純的向?qū)W生傳授知識。知識、能力、人格、健康、環(huán)境等因素之間互相融合的教育機制在現(xiàn)代教學中已得到體現(xiàn)。教學實踐和理論研究表明：作為一名教師，真正認識到知識、能力、人格三者之間的相互融合的機制非常重要，具有巨大的現(xiàn)實意義。對于任何一項的忽視，都將直接影響教學整體功能的發(fā)揮。健康和環(huán)境在教育整體論中是不容忽視的。在2003年的這堂統(tǒng)計知識的教學中，教師不光重視知識點教學，還把知識、能力、健康、環(huán)境等教育因素融合起來，收到了很好的效果。學生上網(wǎng)查找資料，對太湖污染的整治意見，對全市市民的倡議，這種意識的培養(yǎng)必將對學生的未來產(chǎn)生深遠的影響�？梢哉f，2003年的這節(jié)統(tǒng)計知識的教學完全體現(xiàn)了現(xiàn)代教育論認為的“教－學－做”要合一、“知－行－意”要統(tǒng)一、“真－善－美”要統(tǒng)一、“德－才－識”統(tǒng)一的精神，是一節(jié)代表了現(xiàn)代先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的課堂教學模式。可見，當代課堂教學已經(jīng)走出課堂，是一種社會大課堂的濃縮與體現(xiàn)。
三、變注重“應試教育模式”為“關(guān)注學生能力可持續(xù)提高的教育模式”。
教育觀念必須體現(xiàn)超越性，就是教育應對現(xiàn)實進行反思、批判和理性把握，進行高瞻遠矚，預見未來。教育策略必須體現(xiàn)持續(xù)性。要讓學生成為未來可持續(xù)發(fā)展社會中的“現(xiàn)代人”所應有的道德水準和知識技能。教育交往必須體現(xiàn)開放性。由于當代科學技術(shù)的進步，特別是網(wǎng)絡(luò)的開通，大大縮小了各國之間教育的相互影響、交流和合作迅速發(fā)展，成為教育現(xiàn)代化的重要標志，乃至成為國際范圍教育資源共享的新的契機。2003年的這節(jié)統(tǒng)計知識的教學則順應了時代對課堂教學的要求，把網(wǎng)絡(luò)教學引進課堂，把培養(yǎng)學生的能力，豐富學生知識視野，培養(yǎng)學生協(xié)作精神，讓學生在自主探究中獲取知識�？梢哉f，這將使學生終生受益。而在二十世紀八十年代這是完全不可能的事。這已經(jīng)初步走出了應試教育的陰影，真正關(guān)注學生終生教育和可持續(xù)發(fā)展的教育。
四、變“苦學、厭學”為“樂學、創(chuàng)學”。
從二十世紀八十年代這節(jié)課中可以看出當時的課堂教學思想和模式只把學生看成接受知識的“容器”，沒有看到學生也有其豐富的實踐生活和現(xiàn)實能動的人。教學上是教師講解、示范、學生練，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。長此以往，使得多數(shù)學生不會學、學不會、厭學，學習效率低。在2003年的教學中則克服了學生的被動局面，能充分發(fā)揮學生的主體性。教師能激發(fā)自主學習動機，讓其愿學。上網(wǎng)絡(luò)課對學生而言具有一定的吸引力。學生學起來勁頭很大。其二能創(chuàng)設(shè)一種很好的自主學習氛圍，讓其樂學。學生自己上網(wǎng)查找資料，合作探究，完全體現(xiàn)了自主學習。再者能指導學生學習方法，讓其會學。學生學習不再盲目，有了教師的方法指導，學起來緊張而不厭倦。學得有條不紊。還有一點能引導學生自主實踐，讓其善學，創(chuàng)學。教師為學生提供實踐的機會，能在實踐中檢驗自己的學習效果。像這樣的課堂教學才是真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求
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