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教育管理 - 一滴水能折射出太陽的光輝
教育管理 - 一滴水能折射出太陽的光輝 ［案例］統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)是小學(xué)六年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)之一，在這
個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，新舊兩種教法可以映射出近13年以來的教育所發(fā)生的質(zhì)的變化：
1988年的教案（簡(jiǎn)案） 2003年的教案 (發(fā)表在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》，這里是簡(jiǎn)案) 導(dǎo)入部分 教師出示一張統(tǒng)計(jì)圖，講解統(tǒng)計(jì)圖的重要性。 導(dǎo)入部分 教師播放一段太湖美的畫面，配上無錫市歌《太湖美》。 新授部分 出示例題 講解如何認(rèn)識(shí)、繪制統(tǒng)計(jì)圖。 新授部分 教師向?qū)W生提供太湖的網(wǎng)站，讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)太湖的一些數(shù)據(jù)。教師再讓學(xué)生自學(xué)課本，嘗試根據(jù)所搜尋的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖。最后教師講解繪制統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)要點(diǎn)，作精要總結(jié)。 練習(xí)部分 教師出示題目，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)繪制統(tǒng)計(jì)圖。 練習(xí)部分 把自己搜尋的有關(guān)太湖的數(shù)據(jù)篩選出幾個(gè)數(shù)據(jù)用電腦制成統(tǒng)計(jì)圖。 延伸部分 提供幾道較難的題目，讓學(xué)生練習(xí)，熟練掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 延伸部分 針對(duì)以上的學(xué)習(xí)，提出整治太湖的好的建議或意見，向全市小朋友寫一份倡議書。
這是一個(gè)最簡(jiǎn)單、最普通的案例了。可是從同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的不同年代的教學(xué)情況來看，卻可以悟出和領(lǐng)略到很多可喜的質(zhì)的變化：
一、變“知識(shí)灌輸”為“啟發(fā)探究”。
1988年的這節(jié)課教學(xué)明顯體現(xiàn)了以灌輸為主要教學(xué)方法的模式，教師只管講，學(xué)生只管聽和練，沒有考慮到學(xué)生的心理需要，學(xué)生缺少熱愛數(shù)學(xué)的情感，也沒有真正的參與到教學(xué)過程中。而2003年的這節(jié)課教學(xué)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了真正體現(xiàn)。在探究中學(xué)生需要的只是教師的指導(dǎo)和幫助，不再是光靠教師的傳授或教導(dǎo)。從2003年的教學(xué)可以看出教師的職責(zé)已轉(zhuǎn)變成為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情景和途徑，教師的角色成為協(xié)作者，素材的提供者，方法的指導(dǎo)者。在研究性統(tǒng)計(jì)知識(shí)的過程中，學(xué)生能夠模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，2003年的教學(xué)能夠做到重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。學(xué)生通過自主探究獲取結(jié)果，提出一種種見解、產(chǎn)生一個(gè)個(gè)方案，這是學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下的研究成果的最佳體現(xiàn)。經(jīng)常這樣培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生就能對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、變“單一知識(shí)傳授”為“多種教育因素整合教育”。
教育的目的決不是單純的向?qū)W生傳授知識(shí)。知識(shí)、能力、人格、健康、環(huán)境等因素之間互相融合的教育機(jī)制在現(xiàn)代教學(xué)中已得到體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐和理論研究表明：作為一名教師，真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)、能力、人格三者之間的相互融合的機(jī)制非常重要，具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于任何一項(xiàng)的忽視，都將直接影響教學(xué)整體功能的發(fā)揮。健康和環(huán)境在教育整體論中是不容忽視的。在2003年的這堂統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)中，教師不光重視知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，還把知識(shí)、能力、健康、環(huán)境等教育因素融合起來，收到了很好的效果。學(xué)生上網(wǎng)查找資料，對(duì)太湖污染的整治意見，對(duì)全市市民的倡議，這種意識(shí)的培養(yǎng)必將對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。可以說，2003年的這節(jié)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)完全體現(xiàn)了現(xiàn)代教育論認(rèn)為的“教－學(xué)－做”要合一、“知－行－意”要統(tǒng)一、“真－善－美”要統(tǒng)一、“德－才－識(shí)”統(tǒng)一的精神，是一節(jié)代表了現(xiàn)代先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的課堂教學(xué)模式。可見，當(dāng)代課堂教學(xué)已經(jīng)走出課堂，是一種社會(huì)大課堂的濃縮與體現(xiàn)。
三、變注重“應(yīng)試教育模式”為“關(guān)注學(xué)生能力可持續(xù)提高的教育模式”。
教育觀念必須體現(xiàn)超越性，就是教育應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思、批判和理性把握，進(jìn)行高瞻遠(yuǎn)矚，預(yù)見未來。教育策略必須體現(xiàn)持續(xù)性。要讓學(xué)生成為未來可持續(xù)發(fā)展社會(huì)中的“現(xiàn)代人”所應(yīng)有的道德水準(zhǔn)和知識(shí)技能。教育交往必須體現(xiàn)開放性。由于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)的開通，大大縮小了各國(guó)之間教育的相互影響、交流和合作迅速發(fā)展，成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，乃至成為國(guó)際范圍教育資源共享的新的契機(jī)。2003年的這節(jié)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)則順應(yīng)了時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)的要求，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)課堂，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，豐富學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)�？梢哉f，這將使學(xué)生終生受益。而在二十世紀(jì)八十年代這是完全不可能的事。這已經(jīng)初步走出了應(yīng)試教育的陰影，真正關(guān)注學(xué)生終生教育和可持續(xù)發(fā)展的教育。
四、變“苦學(xué)、厭學(xué)”為“樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。
從二十世紀(jì)八十年代這節(jié)課中可以看出當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)思想和模式只把學(xué)生看成接受知識(shí)的“容器”，沒有看到學(xué)生也有其豐富的實(shí)踐生活和現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的人。教學(xué)上是教師講解、示范、學(xué)生練，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。長(zhǎng)此以往，使得多數(shù)學(xué)生不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)、厭學(xué)，學(xué)習(xí)效率低。在2003年的教學(xué)中則克服了學(xué)生的被動(dòng)局面，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師能激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其愿學(xué)。上網(wǎng)絡(luò)課對(duì)學(xué)生而言具有一定的吸引力。學(xué)生學(xué)起來勁頭很大。其二能創(chuàng)設(shè)一種很好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓其樂學(xué)。學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料，合作探究，完全體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。再者能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓其會(huì)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)不再盲目，有了教師的方法指導(dǎo)，學(xué)起來緊張而不厭倦。學(xué)得有條不紊。還有一點(diǎn)能引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，讓其善學(xué)，創(chuàng)學(xué)。教師為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。像這樣的課堂教學(xué)才是真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求
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