主體性·藝術(shù)性·效益性 - -談?wù)n堂教學評價的價值取向

主體性·藝術(shù)性·效益性 - -談?wù)n堂教學評價的價值取向 以前課堂教學評價體系是建立在傳統(tǒng)教學價值觀之下。教師教，學生學，教師是主體，學生是客體。而現(xiàn)代教育理論強調(diào)主體性教育。 隨著主體性教育的確立，課堂教學評價的價值體系也已發(fā)生質(zhì)的變化。筆者認為，在教育實踐中，課堂教學評價應(yīng)遵循下面三個原則--主 體性原則、效益性原則和藝術(shù)性原則。下面結(jié)合英語教學談?wù)剛�人一些看法。 主體性原則。主體性原則是指在課堂教學中教育者激發(fā)受教育者運用科學文化知識進行自我發(fā)展的原則。要體現(xiàn)受教育者的積極性、自主 性和創(chuàng)造性。 主體性原則評價的標準之一是學生的積極參與及師生的互動。教師要注意角色的變換，發(fā)揮指導(dǎo)者和促進者的作用。如一位英語教師講授 Have　you　got　enough　money？時，教室布置成商店，學生分為幾組，扮演角色去采購東西。這節(jié)課體現(xiàn)了語言的實踐性及教育的主體性原則。教師在這一節(jié)課扮演了指導(dǎo)者、向?qū)�、合作學習者等不同的角色，使公開課獲得了成功。 學生的主動參與即師生互動體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)學生在學習過程中有情感投入，學習成了一種內(nèi)在的動力和需要，學生在課堂學習中 獲得興奮和快樂。(2)學會合作。通過小組討論，學會接納、贊賞、爭辯、互助。 師生的互動是構(gòu)建學生的主體性的基本途徑，既是目的又是手段。 主體性原則評價標準之二是發(fā)展性意識。一節(jié)課要看是否有利于受教育者的認知的發(fā)展、審美的發(fā)展、道德的發(fā)展以及學習策略的發(fā)展在 教學中的體現(xiàn)。主體性教學要求學生學會不斷地思考，學會創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。 效益性原則。效益性原則是指在一定的單位時間內(nèi)所取得的教學成果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率。評價教學效果時，不僅要看 學生對知識掌握情況，還要注意學生能力的培養(yǎng)和價值性主體的構(gòu)建。 在一次聽課中，授課教師首先用投影膠片寫了許多生詞的音標，但沒有生詞的拼寫，領(lǐng)讀了幾次，便讓學生造句。當時同學們對這些單詞 的意思還不清楚，結(jié)果學生不知所云。這位教師忽視了學生的認知規(guī)律及教學環(huán)節(jié)，所以那節(jié)課效率很低。 相反，深圳市一位英語教師使用電腦多媒體上課。這位教師操一口純正的英語，從網(wǎng)絡(luò)上下載了幾幅倫敦名勝穿插在教學中。學生踴躍發(fā) 言，整節(jié)課氣氛活躍。 高效的課堂教學必須要依賴恰如其分的課堂設(shè)計。而優(yōu)秀的課堂設(shè)計，要求教師不僅要了解學生的原有的學習水平、認知規(guī)律，還要善于 使用合適的媒體輔助教學。 根據(jù)學習的信息加工理論，教學應(yīng)注意下面幾個環(huán)節(jié)：(1)引導(dǎo)注意與告知目標。(2)提示學生回憶原有知識。(3)呈現(xiàn)有組織的新信息。 (4)闡明新舊知識的關(guān)系促進理解。(5)知識的遷移與技能運用。在教學中這些環(huán)節(jié)都是不可少的。 　　藝術(shù)性原則。藝術(shù)性原則體現(xiàn)了教學的博大精深，更是教學的生命力之所在。教學是"把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)"。教學是集教育學、心理學、美學于一體的綜合藝術(shù)。 　　藝術(shù)性原則對教師的個人素質(zhì)要求很高。而教師的語言表達能力及體態(tài)語的表現(xiàn)力尤為重要。語言表達不僅要準確、清晰、簡練，而且還要具有感染力。 　　就課堂教學的幾個環(huán)節(jié)而言，教學藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問藝術(shù)等。每個環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學功底。 　　好的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。教師從外邊走進教室，在幾分鐘內(nèi)怎么樣才能使學生舉目凝視、側(cè)耳細聽，需要精心設(shè)計。如有位英語教師在講授Have　you　got　enough　money？時，導(dǎo)入很有新意。他穿著店服，提著一點商品走進教室，一下激起了學生的好奇心；一位語文老師用一首學生喜歡的詩導(dǎo)入新課，一下抓住了學生的心，公開課也很成功。 　　介紹藝術(shù)是一節(jié)課的核心。老師要想學生充分理解和掌握所介紹的新知識，就需要發(fā)揮個人的想像力和創(chuàng)造力，利用形象思維把學生帶到有意義的語境中去。 　　提問藝術(shù)是教師進行課堂監(jiān)控的手段。比如，在學生學習某個材料前，提出問題，這樣可以幫助學生確定閱讀重點。教師在提問時，不要只用一種方式，要考慮具體目的和具體問題綜合運用幾種形式，以達到預(yù)期的目的。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學 戴建萍

    班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質(zhì)量....