教育討論 - 互動(dòng)教學(xué)“五結(jié)合”

教育討論 - 互動(dòng)教學(xué)“五結(jié)合” 　　我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，還是以被動(dòng)接受方式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)較少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，很少布置如觀察，制作，實(shí)驗(yàn)，讀課外書(shū)，社會(huì)調(diào)查這一類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)，雖然師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)方式已成為教研和實(shí)踐內(nèi)容之一，但在學(xué)校尤其是小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一定程度上的“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。我們認(rèn)為，多樣結(jié)合、雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式，教師應(yīng)該從信息的提供者變?yōu)橹笇?dǎo)者、提供學(xué)習(xí)框架的人、和任務(wù)或問(wèn)題的啟發(fā)者。

　　一是課堂形式與突出學(xué)生為中心相結(jié)合。

　　要打破傳統(tǒng)教學(xué)黑板、講臺(tái)、課桌固定不變的學(xué)習(xí)方陣，課堂組織形式要多樣化。課堂形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把課桌椅擺成梅花形、正方形、圓形等靈活多樣的小組學(xué)習(xí)方陣，讓師生、生生能夠輕松自如地交流、探討問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作。學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響著學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

　　二是倡導(dǎo)積極肯定的評(píng)價(jià)方式與激勵(lì)信心相結(jié)合。

　　從積極的角度肯定、鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心，這也是教師課堂教學(xué)多樣結(jié)合，雙向互動(dòng)不容忽視的問(wèn)題。如果在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中你能用正面思考的方式對(duì)待他，他將來(lái)也會(huì)以正面的方式對(duì)待別人。相反的，如果他從小接觸的就是惡意的、否定的言詞，他將來(lái)也會(huì)以“負(fù)面思考”看這個(gè)世界。這說(shuō)明教師要多用肯定的、良性的語(yǔ)氣和方式面對(duì)學(xué)生，更能打動(dòng)人心，促進(jìn)交流。比如對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你真聰明！”而不是說(shuō)：“你不傻�！鼻罢呔褪菑目隙ǖ慕嵌热フf(shuō)的，后者則是從否定的角度去說(shuō)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要特別注意掌握4個(gè)方面，從積極的角度去肯定學(xué)生。

　　1、欣賞成功的學(xué)生，讓他感受成就。比如，對(duì)精彩表達(dá)口語(yǔ)的學(xué)生，我們應(yīng)祝賀他（她）：“好！未來(lái)的文學(xué)家，真棒！”這種成功被人認(rèn)識(shí)，被人欣賞，會(huì)帶給學(xué)生巨大的成就感。成就感讓學(xué)生看到了自身的價(jià)值。

　　2、鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他保住尊嚴(yán)。在課堂教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問(wèn)，牛頭對(duì)馬嘴，會(huì)感覺(jué)受到別人的嘲笑而傷了自尊心，內(nèi)心產(chǎn)生自責(zé)甚至恐懼。教師不應(yīng)跟著哄笑，而應(yīng)信心十足地望著這個(gè)學(xué)生的眼睛，快快樂(lè)樂(lè)地對(duì)他說(shuō):“你積極參加訓(xùn)練，這種精神很好。下一回一定能說(shuō)得列好！”

　　3、喚醒自卑的學(xué)生，使他發(fā)現(xiàn)自己。自卑的學(xué)生往往喜歡一個(gè)人獨(dú)處，沉默寡言，陷入顧影自憐、自我封閉的境地，他們很容易把問(wèn)題片面化，只看到壞的一面，悲觀、失望，這時(shí)候教師要以鼓勵(lì)的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)他，安慰他，讓他看到問(wèn)題的另一面是最佳方法。一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差的學(xué)生，自卑感很重，平時(shí)就極少說(shuō)話(huà)，課堂上更不主動(dòng)發(fā)言。他感覺(jué)自己很無(wú)能，也很無(wú)用，唉聲嘆氣。我就在課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練課上講解中外演講大師小時(shí)候語(yǔ)言木訥，經(jīng)過(guò)刻苦訓(xùn)練成才的故事。使他信心倍增，由沮喪轉(zhuǎn)為興奮，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練上取得了顯著進(jìn)步。

　　4、愛(ài)護(hù)出錯(cuò)的學(xué)生，使他多受啟發(fā)。批改作業(yè)是多樣結(jié)合，雙向互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批改作業(yè)時(shí)要有換位意識(shí)，特別是當(dāng)你要“打叉”的時(shí)候，要多體會(huì)學(xué)生面對(duì)“叉”的困惑。因此，我在批改作業(yè)時(shí)，幾乎不在小學(xué)生作業(yè)本上“打叉”，而是只在錯(cuò)處下面畫(huà)“—”旁邊打上“ ？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等，根據(jù)需要有時(shí)也只是畫(huà)上小圖。實(shí)踐證明，這種批改作業(yè)的方式特別受到學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。多樣結(jié)合，雙向互動(dòng)的目的不僅是要讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)鍵是為學(xué)生釋疑解惑、改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境，要積極探求接受學(xué)習(xí)的新形式。

　　三是提出問(wèn)題→動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)→觀察思考→解釋討論→得出結(jié)論→表達(dá)陳述系列活動(dòng)相結(jié)合。具體的說(shuō)，教師在組織開(kāi)展這一活動(dòng)中，要把握以下幾個(gè)步驟。

　　第一，提出的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。

　　第二，讓學(xué)生觀察一件物體或一種現(xiàn)象，或者操作某些學(xué)具。教師按一定的順序給學(xué)生推薦活動(dòng)，學(xué)生可從中作出選擇并實(shí)施這些活動(dòng)，學(xué)生在選擇中有較強(qiáng)的自主性。

　　第三，啟發(fā)學(xué)生在研究、觀察的物體或現(xiàn)象的過(guò)程中進(jìn)行思考、與同伴進(jìn)行討論和交流，以彌補(bǔ)他們的單純的觀察和操作活動(dòng)中的不足。

　　第四步，解釋討論這一活動(dòng)可以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)生每周至少花一個(gè)小時(shí)進(jìn)行同一主題的活動(dòng)，并應(yīng)保證這些活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

　　第五，要求學(xué)生認(rèn)真記錄實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)記錄活動(dòng)過(guò)程這一方式，逐漸學(xué)會(huì)操作，得出結(jié)論。

　　第六，在記錄、討論、實(shí)踐的過(guò)程中加強(qiáng)并鞏固口頭和書(shū)面表達(dá)能力，發(fā)展解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)的理解力。

　　四是質(zhì)疑提問(wèn)與師生交互活動(dòng)多樣化相結(jié)合。

　　要打破傳統(tǒng)教學(xué)中，質(zhì)疑提問(wèn)由教師牽著學(xué)生走的思維定勢(shì)。運(yùn)用“你需要請(qǐng)教的問(wèn)題”、“你想知道什么”、“值得思考討論的問(wèn)題”等多樣化的提問(wèn)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)探索。采用學(xué)生當(dāng)小老師，生生互相請(qǐng)教、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生全員參與，樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于討論，形成師生與生生多向多維互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)也使教師從重復(fù)教材、轉(zhuǎn)述教參的繁重任務(wù)中解脫出來(lái)，而以創(chuàng)造性地指導(dǎo)閱讀、提供幫助、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境作為主要教學(xué)工作方式，就一定會(huì)大大提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，大大增強(qiáng)學(xué)生的主體地位與選擇能力，從而在班級(jí)授課制的條件下實(shí)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)乃至整個(gè)教育的現(xiàn)代發(fā)展，使其更具有因人施教、開(kāi)放、民主、高效等特點(diǎn)。

　　五是組建互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組與提高理解能力相結(jié)合。

　　在班級(jí)中組建互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)開(kāi)展的互動(dòng)合作協(xié)商過(guò)程，使學(xué)生獲得別的方式不能獲得的理解。社會(huì)交往在學(xué)習(xí)中是重要的。建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持合作而不是競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生間的社會(huì)交往（對(duì)話(huà)、協(xié)商與合作等）有助于他們形成假設(shè)并進(jìn)行檢測(cè)，并有助于他們用多重的觀點(diǎn)來(lái)看待知識(shí)和信息，提高了生成性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在互動(dòng)合作小組中，學(xué)生有機(jī)會(huì)組成探究團(tuán)體，在其中進(jìn)行自由討論和解釋?zhuān)瑥亩�形成共享的更高�?jí)的理解，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)驗(yàn)證。

　　當(dāng)然，多樣結(jié)合、雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，遠(yuǎn)不止以上五個(gè)方面，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中去努力創(chuàng)新、大膽探索和不斷完善，以推動(dòng)教改工作與時(shí)俱進(jìn)，更加充滿(mǎn)生機(jī)活力。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話(huà)：教師的工作是托起明天的太陽(yáng)。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來(lái)嗎？我們所做的一切，無(wú)非是為孩子未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來(lái)班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于我今后的工作會(huì)有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入倒班級(jí)管理中來(lái)。

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問(wèn)題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過(guò)程必定伴隨系列思想活動(dòng)，而思想活動(dòng)的過(guò)程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書(shū)生曾這樣說(shuō)過(guò)：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(zhǎng)的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級(jí)管理是一個(gè)重要方面。班級(jí)管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理和班主任對(duì)班級(jí)的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理原則對(duì)于建立和發(fā)展班級(jí)集體，全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....