教育討論 - 以訓練為主線等于題海戰(zhàn)術嗎？

教育討論 - 以訓練為主線等于題海戰(zhàn)術嗎？ 　 “以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線�！边@是當代教育家錢夢龍先生提出的課堂教學的指導思想。但是在教學實踐中，往往把“以訓練為主線”，當作題海戰(zhàn)術，就是大量地做練習題。把過去的滿堂講，變?yōu)楝F(xiàn)在的滿堂練。這不僅是理論上地歪曲，而且是感情上的褻瀆，在實踐中是非常有害的。因此，我們必須澄清這一概念的內涵，厘清概念的外延，弄清楚訓什么，怎么訓。訓的核心是什么，訓的方式有那些？從而把訓練為主線與題海戰(zhàn)術劃清界限，使我們的教學改革重返正確軌道，也使學生從沉重的作業(yè)負擔中解放出來。真正使教學改革走出理論世界，走向生活世界。在學生全面主動發(fā)展中，教學改革跳出固有的巢臼，擺脫傳統(tǒng)的羈絆，提升到一個出神入化的美妙境界。題海戰(zhàn)術從表面上看，盡管都是強調了練習的重要性，但是，二者有著質的區(qū)別。

　　第一，二者的終極目標不同。

　　以訓練為主線，把知識的傳授當作手段，把促進學生可持續(xù)發(fā)展作為終極目標。它表現(xiàn)為濃厚興趣地培養(yǎng)，神秘好奇心地喚醒，強烈求知欲地激發(fā)。

　　題海戰(zhàn)術是通過大量習題地強化，以鞏固、理解知識為根本目的。它表現(xiàn)為對知識地強烈占有，對技能的強化操練，對分數(shù)的狂熱追求與頂禮膜拜。它有時以犧牲學生的發(fā)展，摧殘學生的健康體魄和健全人格為代價的。

　　第二，二者的師生觀是根本對立的。

　　以訓練為主線中的訓練，是一個師生互動合作的過程。訓就是教師主導作用的發(fā)揮各種方式。它包括教師的教導、指導、啟發(fā)、誘導、引導及向導和導演。它是通過教師各種方式的作用，旨在喚醒主體意識。練就是在教師指導下，促進學生認識發(fā)展、獲得各種情感體驗、提升學生精神境界的途徑和方法。它不僅包括理論思維地深化、擴展、和向前推移，而且還包括實踐形態(tài)的各種活動和實驗操作。當然也包括促進知識積累、遷移、轉化和應用的各種口頭的、書面的；課內的、課外的練習作業(yè)。所以，這里的教師觀，是把教師當作學生人生的向導，當作知識建構過程中的首席，當作認識過程的引領者、參與者、促進者和平等交流者。這里的學生觀，是把學生當作自主發(fā)展的生命主體，當作知識建構的主體，當作富有生命激情和豐富精神世界的充滿個性的人。這里的師生關系，是生成的、良性互動的關系。

　　題海戰(zhàn)術中的教師，要么是知識的搬運工，要么是游離于認識過程之外的旁觀者，要么是學生命運的主宰者。有的甚至淪為考試機器的幫兇，把考試分數(shù)當作追求的最高目標。他們無視學生的情感體驗、心理感受，忽視學生的人格和自尊。懶與學生平等對話、交流，往往采取單向地傳授。缺乏生命的碰撞和激蕩，少有智慧火花的迸發(fā)。師生關系是僵硬的、冷漠的，是不可再生的。這樣的學習過程，毫無樂趣，苦不堪言。這樣的學校與監(jiān)獄何異。

　　第三，二者實踐的重點及結果是不同的。

　　在實踐中，以訓練為主線所設計的問題，注重于思路的啟發(fā)，注重于視野的擴大，注重于思考過程的開掘與體驗。他所設計的問題，不僅具有針對性、聚焦性，而且具有層次性，趣味性。它接近學生的生活世界，逼近學生的最近思維發(fā)展區(qū)，能撥動思維的琴弦，激發(fā)思維的源泉涌動。這里的訓練題目，不是粗制濫造，而是精心設計。它的訓練所強調的是不能不練，不能少練，也不能濫練，尤其練的方式不能單一，不能為練而練，也不能盲目亂練。一定要始終圍繞思維這個中心練，把思維作為訓練的主線，貫穿在一切認識活動的始終。也就是說，以訓練為主線的重點是一個“精”字�！�

　　上課問題成堆，課后作業(yè)成堆。這是題海戰(zhàn)術在實踐中的表現(xiàn)，它體現(xiàn)為一個“多”字。由于問題濫而不精，課堂在簡簡單單的問問答答中消磨了寶貴的時間，在表面熱熱鬧鬧中，流于思維的蒼白。正如錢夢龍先生所形容的那樣：“一個傻忽忽的老師，提了一堆傻忽忽的問題，訓練了一幫傻忽忽的學生�！边@是題海戰(zhàn)術的表現(xiàn)形式之一。

　　課內不足課外補，課外書面作業(yè)大量布置，這是題海戰(zhàn)術的又一表現(xiàn)形式之一。由于課后留下了大量的書面作業(yè)，使理論學習由課內延長到課外，特別是學生的自主學習的實踐和空間，被老師擠壓擠壓再擠壓。把學生思想牢牢地禁錮在劃定的范圍之內，壓抑了學生心靈的自由發(fā)展，是學生失去了參與社會實踐的機會，成為讀死書，死讀書的書呆子。造成了逆反心理，失去了學習興趣，使學生思維在低水平上運行，甚至造成厭學和棄學。

　　總之一定要劃清二者的界限，在實踐中堅持精講精練，反對少講多練；堅持以思維為核心的練，反對缺乏思維重量的練。把思維貫穿在學習過程的始終吧。把題海戰(zhàn)術扔進歷史的垃圾堆吧。只有這樣，我們才能走出一條充滿詩意的，富有人文情懷的教改之路。

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結經(jīng)驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎工程，是現(xiàn)代教育的重要內容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質呢？<....

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