教育管理 - 論現(xiàn)代教師素質及提高教師素質的有效途徑

教育管理 - 論現(xiàn)代教師素質及提高教師素質的有效途徑 所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。教師素質是實施素質教育的關鍵。作為一名教師，應具備“對人民教育事業(yè)無限忠誠，有高度的事業(yè)心和獻身教育事業(yè)的精神；有正確的教育思想；有科學的教育管理能力和方法；有公正廉潔的品質；有實事求是的思想作風”這些基本素質。
隨著科學技術的飛速發(fā)展和社會的日趨進步，教育本身也發(fā)展著深刻的變化�；�礎教育課程改革的啟動，《中共中央關于基礎教育改革綱要的決定》《基礎教育改革綱要（試行）》的頒發(fā)，對教育目標提出了新要求，特別是課程標準的出臺，使教師面臨許多新情況，新問題。如何將課程理念落實在具體的教學實踐中，如何用教學實踐去驗證課程標準的指導思想，這些問題都是現(xiàn)代教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。新的教育形勢對教師素質提出了更高更全面的要求。在現(xiàn)代教育改革的背景下，教師重要的素質表現(xiàn)在以下幾方面：
課程開發(fā)意識。 隨著三級課程管理體制的建立，課程開發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能力之一。培養(yǎng)和增強自己的課程意識，實現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉變，提高其課程開發(fā)能力和相關技術，才能使教師不斷獲得專業(yè)成長。

科研能力
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠
給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。“
教育科研能力是基礎教師教育所必備的能力�，F(xiàn)
代教師要從經(jīng)驗型轉向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內容、教育對象、教育方法和教育實踐者和研究者，為提高教學水平，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統(tǒng)做法已不適應現(xiàn)代教育的需要。高效率地提高學生素質，迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進行教育教學并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
3、合作交流的能力
教師教育對象是人，需要教師與學生之間進行精
神的溝通，情感的交流，引導學生健康活潑地成長。同時，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學校，同時還涉及到家庭及社會，所以教師還應具備有與家長、社區(qū)有關人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進行有效地工作。
4、掌握現(xiàn)代信息技術。
當代社會，科學技術日新月異。計算機和信息科
學技術智能化、信息網(wǎng)絡全球化、國民經(jīng)濟信息化的時代已經(jīng)到來，將信息技術作為現(xiàn)代教學手勢在必行。21世紀，“文盲的概念將發(fā)生根本的變化，不會使用計算機等先進工具或不會檢索、處理和利用信息資源的人將成為‘信息時代’的新文盲特征�！保ā粗袊�教育報〉1996、1、24）科技的現(xiàn)代信息技術已走入校園為現(xiàn)代教育服務，結合教師必須迅速適應科學發(fā)展的形勢，學習、掌握一定的現(xiàn)代教育技術手段，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應現(xiàn)代教育的要求。
5、學習能力
未來社會是一個學習化的社會，要求教師成為終
身的學習者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應現(xiàn)代人，適應生活在轉變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應新情況。”把握時代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學習的觀念，提高自己的學習能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，提高教學效率，適應現(xiàn)代教育的需要。
教師是課程改革的主力軍，如何引導幫助教師提高自身素質，主動迎接教育改革的挑戰(zhàn)，建立有效的、促進學校發(fā)展，促進教師專業(yè)成長的師資培訓成為學校永恒的話題。走向校本的教師培訓應運而生。我校在開展校本培訓工作中作了以下嘗試：
1、加強學習，轉變觀念。我校十分重視引導教師加強學習，
把集體學習與個人自修結合起來。每學期，我校
定期邀請西師大教育科學學院、市教育科學學院的教育專家和領導為教師們做專題講座2—3次，向教師宣傳課程改革的發(fā)展趨勢及應對策略。學校經(jīng)常組織教師學習有關教育改革政策法規(guī)，讓教師了解最新的教育信息及其他學校教育改革的動態(tài)；每學期列出必讀書目，要求教師每月寫讀書筆記4000字。各種學習活動開展，教師們對課程改革的目標、趨勢及措施有了進一步的認識，增強了教師參與課程改革的使命感、責任感 ，激發(fā)了教師參與課程改革的主動性和積極性。
2、教師的教學研究、科研能力的培訓。
2、1教研活動
教研活動是教師進行教學研究的主要形式。每個教研組的教研活動有計劃、有主持人、有中心發(fā)言人、有研究內容或主題，教師有書面發(fā)言材料。除此以外，我校打破了以本學科、本年級教師為主的教學研究，實行同學科跨年級、跨學科跨年級的主題式的教學研究活動。如觀摩聽課、課后集體評議、召開經(jīng)驗交流、進行案例學習研究等，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局。同時，我校每期開展“三課”達標、優(yōu)質課競賽、教研組活動競賽等活動，為教師創(chuàng)設了展示集體智慧和個人教學風采的舞臺。
2、2課題帶動
課題研究是提高教師素質的有效途徑。我校把課題研究作為培訓的基點，教科室定期組織教研組或課題組教師進行課題研究培訓，學習掌握教育科研的基本方法，注重收集與本課題研究的相關資料，注重教師之間的交流與研討，鼓勵教師將研究的心得體會及時記錄下來，邊研究邊總結邊反思。如我校以三年級為實驗點，組織三年級教師進行《綜合實踐活動課的開設與實踐》的研究，學習課程改革的相關理論，借鑒其他地區(qū)開設綜合實踐活動課的作法，邀請西南師范大學教育科學研究院的課程專家到校指導、教師們邊學習、邊研究、邊總結，寫出了精彩的教學案例和研究心得。教師們也深刻地感受到自己的成長——從被動的課程執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開發(fā)者。
3、組建教師學習、成長團體
學校以市、區(qū)、校級骨干教師為中心，發(fā)展有發(fā)
展?jié)摿Φ那嗄杲處煟�組成學習型教師組織。教師組織成員共同探討制定出教師的培養(yǎng)目標，即市級骨干教師在五年之內成為市內名師或國家級骨干教師，區(qū)級骨干教師在三至五年內成為市級骨干教師，校級骨干教師在二三年內成為區(qū)級骨干教師，青年教師在二年之內成為校級骨干教師，實現(xiàn)教師的自我超越。在管理方式上實行自主管理，最大限度地調動教師的主動性，發(fā)揮教師的潛力，從而創(chuàng)建性地進行學習和工作。
4、開展教師現(xiàn)代信息技術的培訓。
校本教師培訓改變了教師培訓就是對學科專業(yè)知識補課的觀念和做法，學校及教師本人在教師專業(yè)發(fā)展中的獨創(chuàng)地位和作用被發(fā)現(xiàn)和受到重視。
我校各種形式的校本培訓，使教師在學習中轉變觀念，在實踐中摸索規(guī)律，在研究中自我成長。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結經(jīng)驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎工程，是現(xiàn)代教育的重要內容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學 戴建萍

    班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質呢？<....

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    在學校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學校領導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質量....