教育討論 - 試析“可持續(xù)發(fā)展教育”

教育討論 - 試析“可持續(xù)發(fā)展教育” 　　教育是把生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣�人的活動，，由于當前受教欲望的空前高漲，使得教育在促進個體發(fā)展方面的作用無法合理發(fā)揮，在平日的教學中常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：

　　現(xiàn)象一：野蠻式的智力開發(fā)。許多學校為了提高成績，不分晝夜地加班加點，讓學生忙于題海之中，累得學生腰酸背痛，因為是擠壓式的教育，產(chǎn)生的只是短期成效——勉強步入重高，實際能力沒有提高，后來因不會自主學習而倒退許多。

　　現(xiàn)象二：扼殺學生的廣泛愛好。學生的愛好是廣泛的，因為迫于社會壓力，學生始終不能解放于知識灌輸中，使得他們的愛好成為“空中樓閣”，不能使其更好地發(fā)展，學校的教育限制了他們的發(fā)展。

　　……

　　以上現(xiàn)象至少說明了一點：當前教育太多是急功近利的教育，如此的教育在實現(xiàn)“促進發(fā)展、培養(yǎng)能力”的功能上是極為有限的，我們應該引起高度重視，必須確�！敖逃�能開拓人的發(fā)展空間”，于是以發(fā)展理論為指導的新型教育理論——可持續(xù)發(fā)展教育應運而生。

　　一、認識“可持續(xù)發(fā)展教育”

　　“可持續(xù)發(fā)展教育”引入教育十分必要的，因為實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展也就意味著社會個體能夠全面和諧發(fā)展，進而為社會創(chuàng)造更多的價值，也就意味著“繼續(xù)教育”、“終生教育”能實現(xiàn)更多的成就。

　　“可持續(xù)發(fā)展教育”指的是在教育過程中注意留有學生自主探索的空間，留有學生發(fā)展自我的時間，要有節(jié)制在安排學生的學習、生活，在加強基礎(chǔ)知識與技能訓練的同時要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，并使之有更為長足的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，把學生培養(yǎng)成為一名全面人才。

　　“可持續(xù)發(fā)展教育”適應人的身心發(fā)展規(guī)律，它必將成為教育發(fā)展的方向。它給教育帶來一些富有挑戰(zhàn)性的課題：教師的教育觀該如何轉(zhuǎn)變；什么樣的教學改革才是“可持續(xù)發(fā)展教育”所需要的；可持續(xù)發(fā)展教育下的人才觀又是什么……諸多課題的深入研究必將掀開中國教育史嶄新的一頁。

　　二、構(gòu)建“可持續(xù)發(fā)展教育”體系

　　今天是以人為本的社會，而可持續(xù)發(fā)展教育更有利于人的發(fā)展，我們就應該興辦這樣的教育。從它的本質(zhì)出發(fā)。筆者認為構(gòu)建“可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)代教育的核心有3個方面：即“課程、方法、評價”三大體系。

　�。ㄒ唬┙ńY(jié)構(gòu)化的立體課程體系

　　所謂教育，就是“教學知識、育學生做人”。我們的教育以課程為載體，但值得一提的是：課程是一個廣義的概念，它并非“書本”，它是一個結(jié)構(gòu)化、立體的知識網(wǎng)絡(luò)。新時期的課程體系應該是“四位一體”：以培養(yǎng)人的現(xiàn)代綜合能力為宗旨，以“學科課程、活動課程、顯性課程、隱性課程”為四個方向，因為這樣發(fā)展的課程體系著眼于學生的全面培養(yǎng)目標。

　　學科課程總結(jié)了人文科學、自然科學的最大成就，足以使學生在學習中形成良好的基礎(chǔ)知識，為學生的再發(fā)展奠定基礎(chǔ)；活動課程搭建動手操作的實施平臺，使學生在實驗中進一步理解、深化理論知識，同時也培養(yǎng)了學生的動手技能；富有特色的地方課程使學生在教育過程中激發(fā)更多的“愛家”情感，諸如勞動技術(shù)、美術(shù)等又能授之予學生一些基本技能，這又是顯性課程的功能；以“教師言行、校園文化”為主要內(nèi)容的隱性課程又滲透了更多的品德修養(yǎng)教育，塑造了每一位學生的靈魂……

　　構(gòu)建全方位的課程體系是教育持續(xù)發(fā)展的前提，同時也給我們實現(xiàn)分層教學作鋪墊，是實施“可持續(xù)發(fā)展教育”的先行兵。

　　（二）創(chuàng)主體性教學方式

　　傳統(tǒng)教學方式是“師傳生授�，是一种单向芯夢[�识灌输，学生只能睔g�式地洁]�，根本无及什么锻炼、发展。陈旧的教学方g揭殉晌�实施“可持续发展教育′^陌斫攀�，因此教学方g降母母鍤圃詒匭小?br>我們的教育活動必須以教育發(fā)展規(guī)律為基本準則，以人的身心發(fā)展特點為基本依據(jù)，適時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，始終以引導學生學會學習為主導思想。

　　“可持續(xù)發(fā)展教育”要求我們必須營造師生互動的求知、探知氛圍，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生自覺參與學習，進而學會學習，通過學習活動的參與學會合作，學會做人。

　　“可持續(xù)發(fā)展教育”要求我們必須交還學生的主動權(quán)，用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待每一位學生，用發(fā)現(xiàn)式的教學方法，讓學生在探究性的合作學習中去獲取應有的知識，培養(yǎng)他們那科學般地精神與態(tài)度。

　　不同的學生有不同的愛好，有不同的發(fā)展空間，因此我們必須打破傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，實施因材施教。我們要實質(zhì)性地開展分層教學，以學生最大的發(fā)展優(yōu)勢為目標，合理安排他們的內(nèi)容層次，保證他們的原有愛好有所發(fā)展，拓寬他們的發(fā)展空間。

　　如果說“結(jié)構(gòu)化的課程體系”解決了“教什么”的問題，那么“主體性教學方式”便解決了“怎么教”的難題。

　�。ㄈ�）改現(xiàn)行評價機制

　　中國的教育歷來都是選拔性教育，實現(xiàn)的只是“選拔”“甄別”功能，對于當前“可持續(xù)發(fā)展教育”來說，這種評價機制非但沒有促進作用，而且還會抹殺學生他們方面的成就。因此，我們必須徹底進行改革！

　　從中國教育實際出發(fā)和結(jié)構(gòu)化的課程體系內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，筆者認為，評價機制改革的發(fā)展方向應該是：

　　1、分層評價。由于實現(xiàn)分層教學，學生所受的內(nèi)容與層次要求也不一樣，因此，我們在評價時要注意采用不同標準，即便是同一層次的學生也有不同方面的傾斜。要變“一把尺子量人”為“多把尺子量人”，評價的本質(zhì)在于個性發(fā)展的激勵。

　　2、著眼于發(fā)展空間。我們評價一方面是鑒定學生的求知效果，更為重要的是擴展他們的發(fā)展空間。我們的評價更應該發(fā)揮“鞭策、鼓勵”的作用，讓學生發(fā)現(xiàn)自我興趣，讓學生自信進步的希望，而不應該是用成績指揮棒去硬分才能等次，不應該用無情的分數(shù)去摧殘幼小純潔的心靈。

　　3、注重學習過程的評價。關(guān)注學生的學習過程，不是只講過程不重視結(jié)果，而是要淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學生的進步與提高。我們應該為個體建立檔案庫，收集個體進步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)他們成長的每一個跨躍；我們可以跟蹤個體的學習生活，建立《個體學習病歷》，從解決每一個錯誤開始，促進個體的向前邁進；我們還可以單元檢測、課時訓練為方法，時刻關(guān)注學生的學習效果，但千萬不要認為一單無一測就是關(guān)注過程，我們要將評估納入日常的教育教學之中，使之成為其中的某一環(huán)節(jié)。我們要實質(zhì)性地注重學生個體的求知過程，切實發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，促進他們的提升。

　　三、避免走進“可持續(xù)發(fā)展教育”的誤區(qū)

　　“可持續(xù)發(fā)展教育”是真正有以人為本的教育，它的可持續(xù)不僅僅體現(xiàn)在學生個體上，還體現(xiàn)于校園基礎(chǔ)建設(shè)中（既校園文化建設(shè)），我們對此要有清醒的認識，不可操之過急，也不能撒手不管�！翱沙掷m(xù)發(fā)展教育”的誤區(qū)主要有：

　�。ㄒ唬�、注重形式，毫無實效地開展技能訓練

　　由于“可持續(xù)發(fā)展教育”中強調(diào)了能力的培養(yǎng)，提出了專門的活動課程，于是有的教師便在教育過程中無限制地開展技能訓練，而不考慮學生的知識基礎(chǔ)，大擺花架的技能練習只能是影響學科課程的學習，使學生忙乎于應付諸多活動，真可謂是“勞命傷財”！

　　（二）、培養(yǎng)能力統(tǒng)領(lǐng)一切

　　因為過分強調(diào)能力水平的培養(yǎng)，許多教師以活動能力的培養(yǎng)來掩蓋自我工作的敷衍塞責，于是放任自己的教學行為，從開展活動中偷閑，有的甚至認為成績差是因為開展活動，為自己無效的教學找個辯解的理由。

　　（三）過度開展發(fā)隱性課程

　　許多學校注重校園環(huán)境的布置，力求學校的每一物都能實現(xiàn)教育功能，于是肆無忌憚地開發(fā)隱性課程：以名牌學校為建筑物命名，諸如“清華路”、“北大園”；書寫眾多潛心標語等，目的只是一個：那就是時時、處處激勵學生奮進。長期以往，學生必將承受過重的心理壓力，必將影響其身心發(fā)展，根本不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，甚至是阻礙發(fā)展。因此，我們在開發(fā)校園文化建設(shè)中，要注意方法，切不可急，萬不可施加心理負擔于學生，那樣只會“適得其反”！

　　……

　　柳斌曾說過這樣一句話：基礎(chǔ)教育好比萬丈高樓之基石，千里鐵軌之枕木。中小學教育僅僅是為人生發(fā)展打基礎(chǔ)，根本無需大做文章，過度開發(fā)，因為一個人的潛能總量是有限的，并且還能在有效的開發(fā)中得以更好發(fā)展。我們不應該極力挖掘只有十來歲小孩的潛能，應該順其自然，要適應他們的發(fā)展；我們決不能因強調(diào)某一方面而扼殺他們的其他愛好；我們追求的是人的全面發(fā)展。只有讓學生明白了自己的優(yōu)勢，他才會在社會中自發(fā)地開展再教育，才能實現(xiàn)他的人生價值！

　　“可持續(xù)發(fā)展教育”提出的是現(xiàn)時期教育發(fā)展的總方向，同時也提出了興辦教育的3大核心問題，只有實施這樣的教育，我們才能培養(yǎng)出更多的發(fā)展型人才，才能真正實現(xiàn)“人才戰(zhàn)略”！

1

　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應做到以下幾點。....

2

我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

3

今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

4

問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

5

原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

6

江蘇省平潮高級中學 戴建萍

    班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進....

7

    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

8

9

10

    在學校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學校領(lǐng)導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質(zhì)量....