教育管理 - 課程改革呼喚高素質(zhì)教師

教育管理 - 課程改革呼喚高素質(zhì)教師 　　我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。在新課程改革過程中，廣大中小學(xué)教師是新課程實(shí)施的主力軍。課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。英國(guó)著名課程研究專家斯騰豪斯（L.Stenhouse）認(rèn)為，"課程改革是人的改革"，"課程發(fā)展是人的發(fā)展"，"沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展"這就是說，教師是課程的最終實(shí)施者，他們的思想、行為、觀念等對(duì)課程改革過程以及對(duì)將課程政策轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的方式，都有強(qiáng)有力的影響。人們常說"學(xué)生要想一杯水，教師必須一桶水"，只要教師比學(xué)生的"知識(shí)豐富"就一定能教好書，就是一名好教師。所以教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修往往是學(xué)科理論的進(jìn)修，并不去研究學(xué)生的身心發(fā)展、智力因素、非智力因素等，研究學(xué)生需要什么，想什么。這次課程改革的核心就是返還教材的本源，即教材的知識(shí)性、科學(xué)性、歷史性、人文性和情感性。因此，加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，在課程改革中努力實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的發(fā)展，是當(dāng)前教師管理中的當(dāng)務(wù)之急。

　　一、家長(zhǎng)眼中的素質(zhì)教育

　　絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，素質(zhì)教育就是少給學(xué)生布置作業(yè)，淡化文化學(xué)習(xí)和考試，多給學(xué)生一些玩的時(shí)間，讓孩子們學(xué)些音樂、美術(shù)、體育等"一技之長(zhǎng)"。他們一方面懷疑素質(zhì)教育，另一方面，他們也希望多給孩子一些自由支配時(shí)間，至少不能每晚讓孩子做作業(yè)做到11點(diǎn)以后。但是，"~孩子教育~，已連續(xù)多年列為老百姓最關(guān)心問題的第一位"，《中國(guó)教育報(bào)》2002年9月6日第2版《我們的教育怎么了？》報(bào)道，家長(zhǎng)坦言，為了孩子教育，他們"陷入難以掙脫的怪圈"。在城鎮(zhèn)，許多幼兒園和小學(xué)的家長(zhǎng)為孩子請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)的功課可謂五花八門--鋼琴、古箏、聲樂、舞蹈、美術(shù)、書法……實(shí)際上這多"課業(yè)負(fù)擔(dān)"是家長(zhǎng)們強(qiáng)加給學(xué)生的，他們恨不能孩子"樣樣爭(zhēng)第一"，長(zhǎng)大后成為全才；到了中學(xué)特別是高中，隨著出國(guó)求學(xué)熱的興起，家長(zhǎng)們?cè)诤⒆拥男菁倨陂g，白天讓孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，晚上請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)……一言以蔽之，望子成龍、望女成鳳，考重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)，出國(guó)深造，這還是家長(zhǎng)的眾心所向、眾望所歸。

　　二、教師頭腦中的素質(zhì)教育

　　從理論上，廣大教師對(duì)素質(zhì)教育都能說出一、二、三條，有的認(rèn)識(shí)十分深刻，見解非常前衛(wèi)，由于所任教學(xué)工作的學(xué)段、學(xué)科以及教師自身素質(zhì)的差異，他們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育中，有些"理念上的長(zhǎng)子，行動(dòng)上的矮子"。表現(xiàn)在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，他們也抓活動(dòng)課教學(xué)，并且做到不占用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。不過，雖然他們?cè)谧⒅卣n堂教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，也重視了減輕學(xué)生在校課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是由于擔(dān)心全班綜合教學(xué)成績(jī)，少數(shù)教師還是為學(xué)生校外的家庭的時(shí)間里安排了負(fù)擔(dān)不輕?可以說，這些教師頭腦中的素質(zhì)教育是迫不得已的素質(zhì)教育。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向"平等中的首席"，"教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位"。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué), 將不斷讓位于師生間互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。在未來的課堂上，知識(shí)將有三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來高高在上"傳道、授業(yè)、解惑"的地位發(fā)生變化，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。雖然教師的知識(shí)傳授者的角色不會(huì)被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。��

　　三、領(lǐng)導(dǎo)要求的素質(zhì)教育

　　理論界對(duì)素質(zhì)教育的界定眾說紛紜，莫衷一是，最具代表的論點(diǎn)是：素質(zhì)教育是相對(duì)"應(yīng)試教育"（應(yīng)付考試的教育）而言的，重點(diǎn)在于解決"高分低能"的問題，主要有三個(gè)要素--全面貫徹教育方針；面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的各個(gè)方面、全面提高教育質(zhì)量；學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到生動(dòng)活潑的主動(dòng)和諧的發(fā)展。隨著教育改革的深化和中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推行素質(zhì)教育的決定的出臺(tái)，素質(zhì)教育提法，盡管有的專家和學(xué)者還持保留態(tài)度，但是，理論上的爭(zhēng)議漸漸少了。對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育采取的一系列改革措施，諸如減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性，提倡主動(dòng)性、合作性、研究性學(xué)習(xí)，加速課程改革步伐，降低基礎(chǔ)教育階段文化課教學(xué)難度，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程等等……可以說，黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育的理解，比起許多教育行政人員、學(xué)校校長(zhǎng)、教師來，領(lǐng)導(dǎo)們領(lǐng)會(huì)得更透徹�？墒牵�當(dāng)每年高考過后，他們?nèi)砸�用高考上線率、重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)錄取人數(shù)，來作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的尺度；而當(dāng)學(xué)生面臨擇業(yè)的問題時(shí)，當(dāng)黨政部門和社會(huì)需要學(xué)校學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)特別是慶�；顒�(dòng)時(shí)，我們往往聽到社會(huì)的埋怨是某某學(xué)校的教育質(zhì)量太差，某某教師的素質(zhì)太低?他們?cè)趺丛谧ニ刭|(zhì)教育"！可以說，素質(zhì)教育已經(jīng)家喻戶曉，深入人心。

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加重視結(jié)果，注視結(jié)論，讓學(xué)生背"標(biāo)準(zhǔn)答案"，實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷（具體）感知--（抽象）概括--（實(shí)際）應(yīng)用這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程是不可忽略的，壓縮或省略學(xué)生的思維過程，直接得出現(xiàn)結(jié)論或背前人提供的答案，這種舍本求末的做法是十分有害的，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神是不可能培養(yǎng)起來的。專家強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程本質(zhì)是一致的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱�，我們�?qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學(xué)生可能花了很長(zhǎng)時(shí)間和精力結(jié)果一無所獲，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，具有不可量化的"長(zhǎng)效"，所以眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得的。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出"積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。"這就要求教師轉(zhuǎn)變"課程即教學(xué)內(nèi)容"、"課程即教材"、"課程即學(xué)科"、"課程即學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)"、"課程即計(jì)劃"、"課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果"的傳統(tǒng)觀念，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)"活"起來。新課程的推進(jìn)完全是一個(gè)開放性的探索過程，教育改革需要教育科研來支撐。"誰(shuí)看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰(shuí)就是在根本上不理解教師的勞動(dòng)；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。"新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法及新課程實(shí)施中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于應(yīng)付和解釋的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多, "教師即研究者"這一要求在新課程背景下尤為重要。在新的教學(xué)情境中, 教師將不斷提升和完善自己，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

　　新一輪課程改革，必將徹底改變"素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地, 應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)"的局面，必將"加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系"，新課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)，必然會(huì)對(duì)教師提出各種挑戰(zhàn)，教師只有把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，多層次、多途徑、多形式提高自己的專業(yè)化水平，才能不斷適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)。

　　提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。盡管當(dāng)前的素質(zhì)教育還有許多問題和困難，但是，我們相信，廣大教師的素質(zhì)提高了，素質(zhì)教育就有了希望。新課程處處體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)、組織能力、思想水平提出了更高的要求，教師只有具備寬厚的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教育技術(shù)和高尚的職業(yè)道德，才能迎接新的挑戰(zhàn)，才能在課程改革中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

　　課程改革呼喚與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)教師！

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽(yáng)。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于我今后的工作會(huì)有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入倒班級(jí)管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動(dòng)，而思想活動(dòng)的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(zhǎng)的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級(jí)管理是一個(gè)重要方面。班級(jí)管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理和班主任對(duì)班級(jí)的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理原則對(duì)于建立和發(fā)展班級(jí)集體，全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....