教育管理 - 班科會(huì)

教育管理 - 班科會(huì) 　　“班科會(huì)”是我們湖田中學(xué)“精細(xì)化班級(jí)管理”工程成功實(shí)施的基礎(chǔ)保障之一，也是筆者進(jìn)行“精細(xì)化班級(jí)管理”實(shí)踐與探索中摸索出的一條成功經(jīng)驗(yàn)。“湖田之石”，愿作攻玉之索引。現(xiàn)將我們的實(shí)踐體會(huì)和具體操作流程簡(jiǎn)要介紹如下，希望對(duì)新課程實(shí)踐下的班級(jí)學(xué)生管理工作有所借鑒，更好的推進(jìn)新課程素質(zhì)教育的發(fā)展。

　　所謂“班科會(huì)”，就是班級(jí)學(xué)生管理過(guò)程中的班主任、任課教師以及學(xué)生代表的平等協(xié)商與探討交流，是“精細(xì)化班級(jí)管理”不可或缺的銜接紐帶。其主旨是任課教師在班級(jí)學(xué)生管理中的主動(dòng)參與和教師教育教學(xué)能力提高的需要之間橋梁的搭建，是教育最終目完成的實(shí)施平臺(tái)①。

　　一、“班科會(huì)”構(gòu)想提出的依據(jù)

　　我們之所以提出“班科會(huì)”的構(gòu)想主要是基于以下幾個(gè)方面的原因。

　　1、動(dòng)態(tài)的班級(jí)學(xué)生教育管理模式需要主動(dòng)參與班級(jí)學(xué)生管理的任課教師與班主任老師在日常工作中共同構(gòu)筑合力，達(dá)到育人的目的。

　　班級(jí)是學(xué)校教育、教學(xué)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的教育群體，也是教育性的生活群體，在一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，每一個(gè)與學(xué)生直接接觸的教師對(duì)學(xué)生都會(huì)有一定的影響。加里寧②說(shuō)過(guò)：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是察覺(jué)不出來(lái)的。但還不止如此，可以大膽地說(shuō)，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡”。加里寧所指的教師不僅僅是作為班級(jí)組織者、教育者和管理者的班主任，所以可以說(shuō)任何學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)校班級(jí)學(xué)生教育管理模式方面，主要是與學(xué)生直接接觸的任課教師集體努力的結(jié)果，這取決于班主任與任課教師合力的構(gòu)筑。

　　動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的班級(jí)學(xué)生教育管理過(guò)程中，師生之間的交流是教育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要內(nèi)容，只有師生之間進(jìn)行多方面的交流，教師才會(huì)對(duì)學(xué)生有更全面的了解和更深刻的理解，教師才能有針對(duì)性地采取符合實(shí)際的教育教學(xué)方法，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。如果任課教師不參與班級(jí)管理，只靠課堂教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行交流，就會(huì)受到時(shí)間和空間各方面的限制，不易收到好的效果，同樣班主任的班級(jí)學(xué)生管理也就失去了動(dòng)態(tài)管理信息的直接來(lái)源，其進(jìn)行的教育和管理就是不完美的、不和諧的、有失公允的職責(zé)敷衍。所以任課教師在課堂教學(xué)以外積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理，才能達(dá)到班主任、任課教師以及學(xué)校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到班級(jí)學(xué)生管理的最佳效果，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

　　2、班主任與任課教師共同的教育任務(wù)和教育責(zé)任以及班級(jí)利益的共享目標(biāo)是“班科會(huì)”進(jìn)行的過(guò)程性基礎(chǔ)和依據(jù)。

　　班級(jí)作為學(xué)校教育的基本細(xì)胞，是學(xué)生群體與包括班主任在內(nèi)的所有與之有關(guān)的教師群體的組成。綜合歷史與時(shí)代的賦予，將胚石雕琢為折射時(shí)代需求之寶玉是教育工作者的目的永恒。班主任組織、教育和管理職責(zé)的履行是繁雜的，它既是學(xué)生的父母，也是學(xué)生的老師，既關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、也照顧學(xué)生的生活、起居等等。而假若每一位作為班級(jí)構(gòu)成的任課教師不在班級(jí)學(xué)生管理中完成諸如課堂的組織管理、課外活動(dòng)組織管理等應(yīng)有的任務(wù)和承擔(dān)的責(zé)任內(nèi)容，必然會(huì)導(dǎo)致教師壓力的不平衡與教師資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也自然不可能使全體任課老師成為班級(jí)利益的共享者。

　　俗話說(shuō)“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，畢竟只是一個(gè)個(gè)體，對(duì)學(xué)生的了解及形成的印象，對(duì)班級(jí)管理的決策與實(shí)施難免會(huì)片面，會(huì)有所偏差。只有從責(zé)任心、平常心、熱心、愛(ài)心、關(guān)心的理念出發(fā)，在班級(jí)學(xué)生管理過(guò)程中主動(dòng)吸納任課老師和學(xué)生代表（特別是班委會(huì)成員）參加，以創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的師生關(guān)系，主動(dòng)地經(jīng)常與任課老師和學(xué)生代表分析班級(jí)情況，特別是主動(dòng)向任課老師請(qǐng)教，集思廣益，才能建立起班主任與任課老師間的默契配合，才能使全體師生心往一處想，勁往一處使，真正把班級(jí)建設(shè)好，把學(xué)生管理好，把教育功能發(fā)揮好。實(shí)踐證明，“班科會(huì)”是一個(gè)達(dá)到上述效果的有效方式。

　　二、“班科會(huì)”的平臺(tái)實(shí)踐與目標(biāo)操作

　　首先，班主任每周或兼周主動(dòng)的、有準(zhǔn)備的召集任課教師、學(xué)生代表進(jìn)行座談，即組織召開(kāi)“班科會(huì)”。向任課教師介紹本班學(xué)生的管理、學(xué)業(yè)情況和存在的問(wèn)題，把對(duì)班級(jí)建設(shè)的設(shè)想、安排以及班級(jí)在某一階段工作中新的規(guī)定或新采取些措施，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的建議、要求等向任課老師通報(bào)，使任課教師對(duì)學(xué)生形成更全面的了解和更深刻的理解，從而有針對(duì)性地采取符合實(shí)際的教育教學(xué)方法，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的和更好的完成班級(jí)學(xué)生管理的任務(wù)。

　　其次，“班科會(huì)”為任課教師提供參與班級(jí)學(xué)生管理的實(shí)踐平臺(tái)。在這一平臺(tái)，任課教師除了完成與班主任常規(guī)的交流：如反映學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的狀況和存在的問(wèn)題，通報(bào)學(xué)生的成績(jī)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生等等外，一些特殊事情的發(fā)生可以及時(shí)與班主任聯(lián)系，例如學(xué)生在課堂上的違紀(jì)行為，以及任課教師觀察了解到的學(xué)生其他的情況，這些情況可能與本門(mén)功課的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，但與學(xué)生的成長(zhǎng)有關(guān)，這樣及時(shí)反映給班主任，以便班主任更全面地了解各科的具體規(guī)定和要求，了解學(xué)生和班級(jí)情況，從而使班主任與任課教師本著“以教育學(xué)生為己任”的原則，群策群力地共想辦法，然后再分不同角色，從不同角度去解決問(wèn)題，慎密地鋪就一條班集體順利成長(zhǎng)的道路。

　　再次，吸納學(xué)生代表（特別是班委會(huì)成員以及科代表等）在不影響他們的學(xué)業(yè)前提下參與“班科會(huì)”，為任課教師與學(xué)生的接觸和交流提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生代表及時(shí)了解任課教師的授課方式與工作章法，以及生活、行為習(xí)慣，及時(shí)把新的認(rèn)知內(nèi)容納入到已有的認(rèn)知模式中，建立新的認(rèn)知模式，便利于學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)度和要求，更主動(dòng)地協(xié)助任課教師的工作，如學(xué)生作業(yè)的訂正、改錯(cuò)以及復(fù)習(xí)的督促、檢查和學(xué)習(xí)紀(jì)律的維持等。同時(shí)有利于學(xué)生干部管理能力的提高養(yǎng)成和對(duì)于他們?cè)跒槿宿k事方面的影響及熏陶。還便于學(xué)校、班級(jí)突發(fā)事件、突擊任務(wù)的應(yīng)對(duì)處理，形成一個(gè)有條不紊的班級(jí)管理體系，從而增強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的實(shí)效性。

　　第四，“班科會(huì)”中各方面學(xué)生管理信息的溝通、交流和匯總，通過(guò)班主任、任課教師、學(xué)生代表參會(huì)三方的共享與責(zé)任分配，達(dá)到班級(jí)管理的過(guò)程中協(xié)調(diào)一致地統(tǒng)一要求，從而“……堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的僵繩③”，實(shí)踐和落實(shí)精細(xì)化的班級(jí)學(xué)生管理。

　　第五，出于班級(jí)管理過(guò)程性的需要，出于學(xué)校教育管理程序的需要，也出于班主任、任課教師教育勞動(dòng)成果展示和認(rèn)可的需要，班主任通過(guò)“班科會(huì)活動(dòng)記錄表④”的形式，對(duì)“班科會(huì)”過(guò)程和落實(shí)反饋情況進(jìn)行總結(jié)，并上報(bào)學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)備案，使每一次“班科會(huì)”都體現(xiàn)其銜接協(xié)調(diào)、構(gòu)筑合力進(jìn)行精細(xì)化學(xué)生管理教育的最終目的。

　　三、“班科會(huì)”實(shí)踐的自我認(rèn)定

　　1、實(shí)踐的持續(xù)性�！鞍嗫茣�(huì)”時(shí)間的約定一般是固定的，每周一次亦或兼周一次，也可在實(shí)踐中約定俗成。但一定要列入班主任工作計(jì)劃和工作組成，以保證其實(shí)踐的持續(xù)性。因?yàn)樽鳛橛?jì)劃，可作工作的監(jiān)督而避免虎頭蛇尾；作為工作，可納入管理而成就會(huì)議的有效落實(shí)。

　　2、明確的目標(biāo)指向性協(xié)商與寬泛的自由座談相結(jié)合，以促成班主任、任課教師和學(xué)生的管理合力，實(shí)踐學(xué)生管理的過(guò)程化。明確的目標(biāo)指向性協(xié)商有助于規(guī)范班主任與任課教師“以教育學(xué)生為己任”原則在“班科會(huì)”中的體現(xiàn)，而避免滑入無(wú)目的的“閑談”、無(wú)意義的空談；寬泛的自由座談模式又能使“班科會(huì)”組織者（班主任）從寬松的平等座談環(huán)境中清醒的汲取一切有意義、有價(jià)值的管理信息，而避免僵化氛圍造成“班科會(huì)”流于形式。

　　3、班主任與任課教師雖然在教育管理的任務(wù)和作用上有所區(qū)別，但都肩負(fù)著共同的育人使命，因而班主任的主動(dòng)性和任課教師無(wú)上的責(zé)任意識(shí)是“班科會(huì)”成功的必要保障，正如著名教育家贊科夫所說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)出自己的精力、才能和知識(shí)，以便在對(duì)自己學(xué)生的教學(xué)和教育上，在他們的精神成長(zhǎng)上取得最好的成果�！�

　　①關(guān)于學(xué)生群體參與班級(jí)管理的理論依據(jù)以及具體操作辦法已在筆者《精細(xì)化班級(jí)管理實(shí)踐與探索》中已有闡述，這里主要對(duì)“班科會(huì)”中任課教師部分作以敘述，敬請(qǐng)諒解。

　�、谇疤K聯(lián)著名教育家

　�、壑�名教育家赫爾馬特

　�、馨嗫茣�(huì)活動(dòng)記錄表

　　200 -200 學(xué)年第 學(xué)期 班科會(huì)活動(dòng)記錄表 第 周

　　班 級(jí) 班主任 活動(dòng)時(shí)間

　　與 會(huì)教 師

　　參 會(huì)學(xué) 生

　　活 動(dòng)主 題

　　議 程記 錄

　　班主任總 結(jié)

　　落 實(shí)摘 要

　　年 月 日

1

　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

2

我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽(yáng)。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來(lái)嗎？我們所做的一切，無(wú)非是為孩子未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

3

今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來(lái)班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于我今后的工作會(huì)有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入倒班級(jí)管理中來(lái)。

4

問(wèn)題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過(guò)程必定伴隨系列思想活動(dòng)，而思想活動(dòng)的過(guò)程又以一定....

5

原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書(shū)生曾這樣說(shuō)過(guò)：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

6

江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(zhǎng)的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

7

    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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9

10

    在學(xué)校管理中，班級(jí)管理是一個(gè)重要方面。班級(jí)管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理和班主任對(duì)班級(jí)的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理原則對(duì)于建立和發(fā)展班級(jí)集體，全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....