教育管理 - 班科會

教育管理 - 班科會 　　“班科會”是我們湖田中學“精細化班級管理”工程成功實施的基礎(chǔ)保障之一，也是筆者進行“精細化班級管理”實踐與探索中摸索出的一條成功經(jīng)驗�！昂�田之石”，愿作攻玉之索引�，F(xiàn)將我們的實踐體會和具體操作流程簡要介紹如下，希望對新課程實踐下的班級學生管理工作有所借鑒，更好的推進新課程素質(zhì)教育的發(fā)展。

　　所謂“班科會”，就是班級學生管理過程中的班主任、任課教師以及學生代表的平等協(xié)商與探討交流，是“精細化班級管理”不可或缺的銜接紐帶。其主旨是任課教師在班級學生管理中的主動參與和教師教育教學能力提高的需要之間橋梁的搭建，是教育最終目完成的實施平臺①。

　　一、“班科會”構(gòu)想提出的依據(jù)

　　我們之所以提出“班科會”的構(gòu)想主要是基于以下幾個方面的原因。

　　1、動態(tài)的班級學生教育管理模式需要主動參與班級學生管理的任課教師與班主任老師在日常工作中共同構(gòu)筑合力，達到育人的目的。

　　班級是學校教育、教學的基本單位，是學生學習的教育群體，也是教育性的生活群體，在一個學生成長的過程中，每一個與學生直接接觸的教師對學生都會有一定的影響。加里寧②說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡”。加里寧所指的教師不僅僅是作為班級組織者、教育者和管理者的班主任，所以可以說任何學生的成長，在學校班級學生教育管理模式方面，主要是與學生直接接觸的任課教師集體努力的結(jié)果，這取決于班主任與任課教師合力的構(gòu)筑。

　　動態(tài)發(fā)展變化的班級學生教育管理過程中，師生之間的交流是教育教學活動中不可或缺的重要內(nèi)容，只有師生之間進行多方面的交流，教師才會對學生有更全面的了解和更深刻的理解，教師才能有針對性地采取符合實際的教育教學方法，從而達到教書育人的目的。如果任課教師不參與班級管理，只靠課堂教學和學生進行交流，就會受到時間和空間各方面的限制，不易收到好的效果，同樣班主任的班級學生管理也就失去了動態(tài)管理信息的直接來源，其進行的教育和管理就是不完美的、不和諧的、有失公允的職責敷衍。所以任課教師在課堂教學以外積極主動地參與班級管理，才能達到班主任、任課教師以及學校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到班級學生管理的最佳效果，達到教書育人的目的。

　　2、班主任與任課教師共同的教育任務和教育責任以及班級利益的共享目標是“班科會”進行的過程性基礎(chǔ)和依據(jù)。

　　班級作為學校教育的基本細胞，是學生群體與包括班主任在內(nèi)的所有與之有關(guān)的教師群體的組成。綜合歷史與時代的賦予，將胚石雕琢為折射時代需求之寶玉是教育工作者的目的永恒。班主任組織、教育和管理職責的履行是繁雜的，它既是學生的父母，也是學生的老師，既關(guān)心學生的思想、學習、也照顧學生的生活、起居等等。而假若每一位作為班級構(gòu)成的任課教師不在班級學生管理中完成諸如課堂的組織管理、課外活動組織管理等應有的任務和承擔的責任內(nèi)容，必然會導致教師壓力的不平衡與教師資源的嚴重浪費，也自然不可能使全體任課老師成為班級利益的共享者。

　　俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，班主任老師作為班集體的主要負責人，畢竟只是一個個體，對學生的了解及形成的印象，對班級管理的決策與實施難免會片面，會有所偏差。只有從責任心、平常心、熱心、愛心、關(guān)心的理念出發(fā)，在班級學生管理過程中主動吸納任課老師和學生代表（特別是班委會成員）參加，以創(chuàng)造一個寬松和諧的師生關(guān)系，主動地經(jīng)常與任課老師和學生代表分析班級情況，特別是主動向任課老師請教，集思廣益，才能建立起班主任與任課老師間的默契配合，才能使全體師生心往一處想，勁往一處使，真正把班級建設(shè)好，把學生管理好，把教育功能發(fā)揮好。實踐證明，“班科會”是一個達到上述效果的有效方式。

　　二、“班科會”的平臺實踐與目標操作

　　首先，班主任每周或兼周主動的、有準備的召集任課教師、學生代表進行座談，即組織召開“班科會”。向任課教師介紹本班學生的管理、學業(yè)情況和存在的問題，把對班級建設(shè)的設(shè)想、安排以及班級在某一階段工作中新的規(guī)定或新采取些措施，學生對課堂教學的建議、要求等向任課老師通報，使任課教師對學生形成更全面的了解和更深刻的理解，從而有針對性地采取符合實際的教育教學方法，從而達到教書育人的目的和更好的完成班級學生管理的任務。

　　其次，“班科會”為任課教師提供參與班級學生管理的實踐平臺。在這一平臺，任課教師除了完成與班主任常規(guī)的交流：如反映學生學習該科目的狀況和存在的問題，通報學生的成績，表揚優(yōu)秀學生和進步學生等等外，一些特殊事情的發(fā)生可以及時與班主任聯(lián)系，例如學生在課堂上的違紀行為，以及任課教師觀察了解到的學生其他的情況，這些情況可能與本門功課的學習關(guān)系不大，但與學生的成長有關(guān)，這樣及時反映給班主任，以便班主任更全面地了解各科的具體規(guī)定和要求，了解學生和班級情況，從而使班主任與任課教師本著“以教育學生為己任”的原則，群策群力地共想辦法，然后再分不同角色，從不同角度去解決問題，慎密地鋪就一條班集體順利成長的道路。

　　再次，吸納學生代表（特別是班委會成員以及科代表等）在不影響他們的學業(yè)前提下參與“班科會”，為任課教師與學生的接觸和交流提供機會，讓學生通過學生代表及時了解任課教師的授課方式與工作章法，以及生活、行為習慣，及時把新的認知內(nèi)容納入到已有的認知模式中，建立新的認知模式，便利于學生盡快適應學科教學的進度和要求，更主動地協(xié)助任課教師的工作，如學生作業(yè)的訂正、改錯以及復習的督促、檢查和學習紀律的維持等。同時有利于學生干部管理能力的提高養(yǎng)成和對于他們在為人辦事方面的影響及熏陶。還便于學校、班級突發(fā)事件、突擊任務的應對處理，形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設(shè)的實效性。

　　第四，“班科會”中各方面學生管理信息的溝通、交流和匯總，通過班主任、任課教師、學生代表參會三方的共享與責任分配，達到班級管理的過程中協(xié)調(diào)一致地統(tǒng)一要求，從而“……堅強而溫和地抓住管理的僵繩③”，實踐和落實精細化的班級學生管理。

　　第五，出于班級管理過程性的需要，出于學校教育管理程序的需要，也出于班主任、任課教師教育勞動成果展示和認可的需要，班主任通過“班科會活動記錄表④”的形式，對“班科會”過程和落實反饋情況進行總結(jié)，并上報學校學生管理部門備案，使每一次“班科會”都體現(xiàn)其銜接協(xié)調(diào)、構(gòu)筑合力進行精細化學生管理教育的最終目的。

　　三、“班科會”實踐的自我認定

　　1、實踐的持續(xù)性。“班科會”時間的約定一般是固定的，每周一次亦或兼周一次，也可在實踐中約定俗成。但一定要列入班主任工作計劃和工作組成，以保證其實踐的持續(xù)性。因為作為計劃，可作工作的監(jiān)督而避免虎頭蛇尾；作為工作，可納入管理而成就會議的有效落實。

　　2、明確的目標指向性協(xié)商與寬泛的自由座談相結(jié)合，以促成班主任、任課教師和學生的管理合力，實踐學生管理的過程化。明確的目標指向性協(xié)商有助于規(guī)范班主任與任課教師“以教育學生為己任”原則在“班科會”中的體現(xiàn)，而避免滑入無目的的“閑談”、無意義的空談；寬泛的自由座談模式又能使“班科會”組織者（班主任）從寬松的平等座談環(huán)境中清醒的汲取一切有意義、有價值的管理信息，而避免僵化氛圍造成“班科會”流于形式。

　　3、班主任與任課教師雖然在教育管理的任務和作用上有所區(qū)別，但都肩負著共同的育人使命，因而班主任的主動性和任課教師無上的責任意識是“班科會”成功的必要保障，正如著名教育家贊科夫所說：“教師應當毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們的精神成長上取得最好的成果。”

　�、訇P(guān)于學生群體參與班級管理的理論依據(jù)以及具體操作辦法已在筆者《精細化班級管理實踐與探索》中已有闡述，這里主要對“班科會”中任課教師部分作以敘述，敬請諒解。

　�、谇疤K聯(lián)著名教育家

　　③著名教育家赫爾馬特

　　④班科會活動記錄表

　　200 -200 學年第 學期 班科會活動記錄表 第 周

　　班 級 班主任 活動時間

　　與 會教 師

　　參 會學 生

　　活 動主 題

　　議 程記 錄

　　班主任總 結(jié)

　　落 實摘 要

　　年 月 日

1

　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應做到以下幾點。....

2

我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

3

今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

4

問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

5

原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

6

江蘇省平潮高級中學 戴建萍

    班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進....

7

    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

8

9

10

    在學校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學校領(lǐng)導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質(zhì)量....