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建構(gòu)形象的歷史課堂
建構(gòu)形象的歷史課堂 建構(gòu)形象的歷史課堂 古田縣第一中學(xué) 林 芳[內(nèi)容摘要]素質(zhì)教育要求我們更新教育觀念，提高教育的形象性、直觀性，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運而生。理論依據(jù)：（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，建構(gòu)形象課堂。（二）引入無意注意，開發(fā)歷史思維。（三）優(yōu)化教學(xué)過程，突出教師的個性魅力。應(yīng)用要求：（一）多媒體制作要突出重點、難點。（二）多媒體制作的目標(biāo)要明確，問題的設(shè)置要合理且有漸進(jìn)性。（三）實施形象課堂的目標(biāo)化管理。 [關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 多媒體 形象 直觀 歷史情境 無意注意 漸進(jìn)性 目標(biāo)化 過與畫面主題相關(guān)問"囊螢映雪"、"鑿壁借光"、"頭懸梁，錐刺股"自古以來被奉為勸學(xué)名言，影響了一代又一代人的教育觀。似乎只有苦學(xué)才是解決教育的唯一出路。隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。減負(fù)的呼聲一浪高過一浪，讓學(xué)生從應(yīng)試教育的壓力下解放出來，變苦學(xué)為樂學(xué)幾成共識。 "一本書，一支筆，一張嘴"的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，革故鼎新，代之以形象直觀的多媒體教學(xué)法成為當(dāng)今教育的發(fā)展趨向。 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢 雖然多媒體教學(xué)在多數(shù)地區(qū)還沒有形成整體規(guī)模，但其形象逼真的視聽效果仍使不少教師樂此不彼。歷史作為一門社會科學(xué)，注重歷史本身的社會性，即歷史人物或事件帶給今天社會的思考。理性認(rèn)識是它的突出表現(xiàn)。但理性認(rèn)識是源自感性認(rèn)識的，所以歷史教學(xué)采用多媒體手段勢必強化學(xué)生的感性認(rèn)識，從而為史學(xué)的理性分析打下堅實的基礎(chǔ)。 比較而言，多媒體手段有著許多突出的優(yōu)勢，其形象、直觀的特點是傳統(tǒng)教學(xué)方式所望塵莫及的。 一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，建構(gòu)形象課堂。 歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠(yuǎn)離現(xiàn)在，因而與現(xiàn)實有隔離感、陌生感，使得傳統(tǒng)的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學(xué)效果。 興趣和愛好是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，是求知的前提�，F(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育、自我實現(xiàn)的過程。學(xué)習(xí)不僅僅是一種認(rèn)知活動，它還要求學(xué)習(xí)主體積極的參與。歷史課堂要想獲取學(xué)習(xí)主體全身心的投入，就必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的歷史情境，誘導(dǎo)學(xué)生的歷史興趣，把學(xué)生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢。 例如講授《近代文化--杰出的作家和作品》一課時，我一改過去文化課"圈圈點點"（即只劃出重點難點）的習(xí)慣做法，借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析性鑒賞。分析性鑒賞，是指以鑒賞文學(xué)作品的典型人物和典型環(huán)境而導(dǎo)引出對當(dāng)時社會生活、政治生活的認(rèn)識為目的的史學(xué)分析手段。通過圖片資料和多媒體課件的演示，吸引學(xué)生的注意力，引起熱烈討論，由此引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想來補充和擴大作品的形象，經(jīng)過畫面形象進(jìn)入歷史情境，使學(xué)生以輕快的心態(tài)融入歷史學(xué)習(xí)，于潛移默化里認(rèn)識歷史的真實。 1、歷史的具象美是創(chuàng)設(shè)情境的前提。 人類發(fā)展的歷史十分漫長，而中國又是文明古國，祖先給我們留下了數(shù)不清的歷史財富，除了翔實的文字記載外，更多的是可觀可感可觸的歷史實物，如古代墓群建筑，古代石窟藝術(shù)，戰(zhàn)國編鐘，古代錢幣等等，它們都是活生生的歷史。這些歷史實物，正是我們了解歷史、回味歷史的寶貴資料。 2、創(chuàng)設(shè)情境，以美育人。 利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生動的歷史情景，營造濃厚的歷史氛圍，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)心歷史、熱愛祖國的美好情感。中國歷史上下五千年，古今通貫，源遠(yuǎn)流長，其中不乏可資借鑒的道德和精神力量，諸如包拯的鐵面無私，文天祥的碧血丹心，岳飛的精忠報國，林則徐的不畏列強。這些歷史人物的高尚的情操，足可成為學(xué)生們?nèi)松非蟮陌駱印?/p> 不可否認(rèn)，知識教學(xué)在歷史教學(xué)中至關(guān)重要，它是歷史課進(jìn)行能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依托，但不能一味突出歷史的知識性，而把歷史教學(xué)的任務(wù)限制在傳授歷史知識這一狹小范圍內(nèi)。應(yīng)該指出的是，除了德育、智育功能外，歷史課還有美育功能。 歷史不單是教科書上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的歷史形象，愛恨情仇寓于其中。作為歷史教師，我們該做的不只是傳授那些一成不變的歷史知識和已成定局的歷史評價，更應(yīng)該注重歷史人物、歷史現(xiàn)象在健全和發(fā)展學(xué)生高尚人格上的良好導(dǎo)向作用。 二、導(dǎo)入無意注意，開發(fā)歷史思維。 歷史記錄具有過去性，它既無法觀察，更無法體驗。眾多生動的歷史場景、鮮活的歷史人物、復(fù)雜的歷史事件只能依靠歷史教師單薄的語言來描繪、解說，自然難以展現(xiàn)其全貌。因此形象化的信息是歷史教學(xué)迫切需要的。 我們可以利用一些特征突出的新奇刺激物或?qū)W生熟悉而感興趣的話題來導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。如講《近代文化--杰出的作家和作品》一課時可以這樣導(dǎo)入。利用投影儀展示文藝復(fù)興時期的代表性作品，如：大衛(wèi)塑像，蒙娜麗莎畫像，夸張的"唐·吉柯德"頭像，《小人國》插圖等。先由學(xué)生觀察，然后提問："這幾幅圖畫的是誰？它們的作者是誰？"學(xué)生借助積累的知識很容易的得出答案，接著再問："他們是哪個文化時期的藝術(shù)家？"回答是"文藝復(fù)興時期"。由此引出導(dǎo)語："文藝復(fù)興，是14到16世紀(jì)歐洲資本主義自由發(fā)展與阻礙他們發(fā)展的封建制度發(fā)生尖銳矛盾沖突，而最終衍化成的一場思想文化運動，其核心是"人文主義"，即摒棄"神"中心論，強調(diào)"人"的發(fā)展。這里展示的一些作品突出的表現(xiàn)了這種進(jìn)步傾向，同時也向我們預(yù)示了一種新的文化--資產(chǎn)階級文化，即將在歐洲孕育而生。今天，我們要學(xué)習(xí)的正是文藝復(fù)興帶給我們的新興文化--資產(chǎn)階級文化及其產(chǎn)生和發(fā)展。"至此完成了從直觀形象到抽象概念的過渡。用這種方式，可營造直觀教學(xué)的氛圍，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕快的完成聯(lián)想、記憶的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)實踐表明，在教學(xué)中利用無特定思維目標(biāo)的無意識心理活動，讓學(xué)生去隨意轉(zhuǎn)化，融合他們所聽到的、見到的、想到的知識，是促使學(xué)生加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的好方法。這種認(rèn)識活動充分調(diào)動了暗示功能，實質(zhì)上是無意注意向有意注意不自覺的轉(zhuǎn)化過程。多媒體手段所具備的聲、光、視、聽等立體效果最易于吸引學(xué)生的無意注意，令學(xué)生陶醉其中。在相同的學(xué)習(xí)時段里，學(xué)生在不自覺中充分調(diào)動視覺、聽覺等多種感官的積極參與，加深了對歷史知識、歷史形象的理解。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對單一，抑制了學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維能力。因為歷史場景的過去性特點，使得歷史教學(xué)往往停留在教師的講授、分析上，教學(xué)偏于知識花、抽象化、符號化，重歷史邏輯，輕歷史形象，造成教學(xué)過程的枯燥、呆板。而多媒體教學(xué)變劣勢為優(yōu)勢，化語言抽象為直觀形象，將學(xué)生引入一個積極思維的境界，借助聲光渲染，視聽刺激，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識有機結(jié)合，形象思維和邏輯思維雙向互補。 歷史事件、人物，通過形象化的詮釋，變得自然通俗、形象有趣，使學(xué)生更易于理解，也更樂于參與這樣的教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生在有聲有色的歷史氛圍里一個又一個的解決原本抽象難懂的問題時，自然由此引發(fā)歷史學(xué)習(xí)的自覺意識，培養(yǎng)其歷史成就感。 三、優(yōu)化教學(xué)觀念，突出個性魅力。 多媒體教學(xué)以動態(tài)的方式擴大了教學(xué)的容量。歷史教材雖然提供了較為豐富的圖片資料，但其固化特點制約了歷史的形象直觀。而多媒體的連續(xù)性和動態(tài)感以及超強的人機交互能力，更使得歷史再現(xiàn)其生動的活力。同時教學(xué)內(nèi)容的課前制作，課內(nèi)的有序展示，既擴大了課堂容量，也為課堂教學(xué)勻出了部分時間，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生活動太少的矛盾。 多媒體課程因其準(zhǔn)備時間較長，教師在準(zhǔn)備階段勢必要搜集大量的歷史材料，因而在備課、思考、制作課件的過程中，不但積累了豐富的素材，擴大了視野，提高了個人的歷史素養(yǎng)，也使課堂教學(xué)投入、發(fā)揮游刃有余，從而優(yōu)化了教學(xué)過程。 此外，歷史教師課堂教學(xué)情緒的張揚也能起到很好的感染作用。如，講授"近代史--不平等條約"一章時，我們在借助畫面、視頻及聲音渲染氣氛，誘發(fā)學(xué)生愛國情緒的基礎(chǔ)上，把握時機，適時穿插敘述、分析，調(diào)動學(xué)生的知識積累和情感積累，用生動形象的語言和情緒化的表情及肢體動作來激發(fā)學(xué)生的熱情，推波助瀾，將愛國情感導(dǎo)引入歷史思考。 把握多媒體教學(xué)中圖示歷史的"度"。 多媒體教學(xué)手段有著傳統(tǒng)教學(xué)法所不可替代的優(yōu)勢和特點，其教學(xué)過程、節(jié)奏、容量也與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別，所以要上好多媒體課，一定要注意處理好課堂的一些環(huán)節(jié)。 一、多媒體制作要突出重點、難點。 以"板書"的演示為例，圖示要直觀、簡練，有較強的提示性、對比性、層遞性。如將古代埃及這個金字塔國度的"奴隸社會階級關(guān)系"圖示如下： 如講到"殖民主義罪惡"時，用下面的三角圖示表現(xiàn)"三角貿(mào)易"。通過圖示將復(fù)雜的內(nèi)容制成簡要的提綱，直觀又有條理，突出了重難點。 二、多媒體制作的目標(biāo)要明確，問題的設(shè)置要合理且有漸進(jìn)性。 最大限度的發(fā)揮課本插圖及多媒體手段的作用，在迎合學(xué)生興趣心理的前提下，加深對教材的理解。為避免學(xué)生形象思維活動的隨意性，可通題的設(shè)置、討論和反饋練習(xí)等來宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。 三、實施形象課堂的目標(biāo)化管理。 多媒體教學(xué)有形象化的優(yōu)勢，但學(xué)習(xí)主體的非理性心理，也有可能偏離學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向，而淡化教材的知識屬性。所以歷史教師要善于穿針引線，適時地歸納、總結(jié)，使課堂教學(xué)條理化、目標(biāo)化。通過目標(biāo)化管理將學(xué)生的形象思維有目的、有意識地導(dǎo)向歷史邏輯思維。 此外，還要做好課后的反饋工作。在多媒體教學(xué)中反饋工作尤其重要，它對課堂教學(xué)內(nèi)容有著非常重要的互補作用。 [參考文獻(xiàn)] 《素質(zhì)教育與教學(xué)改革》（寧德地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院歷史教研組編） 高中《世界近現(xiàn)代史》（人民教育出版社） 高中《世界近現(xiàn)代史》教師教學(xué)用書（人民教育出版社） 《現(xiàn)代教育技術(shù)》（教育部師范教育司編寫） [作者簡介] 林芳，1971年出生，畢業(yè)于福建師大歷史系，1994年始任教于古田縣一中，中學(xué)二級教師。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，1998年開始從事教學(xué)改革，嘗試多媒體教學(xué)，效果顯著。有《如何在歷史教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性》、《歷史教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育》、《讓歷史在文化中升華》等多篇論文發(fā)表及交流。1993-2001年指導(dǎo)學(xué)生陳帆、李文希、朱寧寧等共40人獲多級獎項。
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