基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學探究性學習的現(xiàn)狀與思考

基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學探究性學習的現(xiàn)狀與思考 

  [文章作者] 王天蓉柳棟
  [文章來源]   惟存教育
    網(wǎng)絡(luò)，在這里特指互連網(wǎng)。所謂基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，就是通過建立一個主題學習網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學習情境，學生與教師在平臺上實現(xiàn)基于豐富資源的交互式學習；也包括僅僅利用網(wǎng)絡(luò)，進行信息檢索與搜集的學習活動。
    所謂探究性學習，是與高中的研究性學習相對應(yīng)。其基本學習方式是一致的，但從學習研究的程度要求上，要低于高中的要求。對于探究性學習的含義，一般是指學生在教師的指導下，從學習生活中和社會生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。
    去年9月，國家教育部完成了對九年義務(wù)教育教學大綱的修訂。明確將探究性學習擺到突出位置，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，根據(jù)上海教委中小學二期課程教材改革方案的要求，九年義務(wù)階段開設(shè)探究型課程，其中小學開設(shè)的比例是3%~5%，1~5年級的總分鐘是2115分鐘。
    目前，探究性（研究性）學習已成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，而推進教育信息化的進程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務(wù)。教育各界都在積極探索信息技術(shù)如何與課程教學整合，而探究性（研究性）學習與信息技術(shù)的整合，尤其是與互連網(wǎng)技術(shù)的整合，是否成為一個最佳結(jié)合點已被越來越多的有識之士所關(guān)注。本文根據(jù)不完全統(tǒng)計，就目前所了解的部分小學正在開展的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學習"，做一個簡要的分析與思考。
    一、基本情況和主要做法：
    目前正在開展的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學習"的小學，比如有：上海市虎林路小學的"internet學習環(huán)境下，小學語文互動拓展閱讀"；上海市月浦新村小學的"internet環(huán)境下，小學生綜合主題單元探究活動"；上海市六一小學的"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兒童哲學學習"；上海市彭浦新村第一小學的"網(wǎng)絡(luò)伙伴學習"；北京史家胡同小學的"基于網(wǎng)絡(luò)運用的小學生綜合主題活動"；北京丁香胡同小學的"主題化互聯(lián)網(wǎng)教學"；杭州勝利小學的"網(wǎng)絡(luò)綜合主題探究"；上海市寶山區(qū)一中心的"基于互連網(wǎng)資源的社會課探究活動"；上海市寶山區(qū)三中心的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的"創(chuàng)造發(fā)明探究活動"……
    1、從學習的目標來看：
    （1）能夠把網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、探究學習和學科領(lǐng)域的有關(guān)目標統(tǒng)合起來進行思考。
    比如虎林路小學的"internet環(huán)境下小學語文拓展閱讀"的培養(yǎng)目標中，從網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、專題問題的研究以及拓展閱讀三個緯度進行思考。
    （2）對不同年齡段的探究學習的目標存在不同看法。
    這是上海市寶山三中心的探究性學習的分年級目標：
    低年級（1-2年級）：讓學生體會同學間合作的快樂；激發(fā)對自然，對社會現(xiàn)象的強烈好奇心；知道收集信息的基本方法；養(yǎng)成愛觀察、愛動腦的習慣。
    中年級（3-4年級）：讓學生體會同學間合作的必要性；學會提問，啟發(fā)探究愿望；養(yǎng)成開放性和多維性的思維習慣；根據(jù)給予的問題，進行信息收集；根據(jù)給予的信息進行分析練習。
    高年級（5-6年級）：讓學生體會合作的有效價值；能圍繞感興趣的問題進行初步分析，并能把問題轉(zhuǎn)化為研究的課題；能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案�！菊�自《上海教育》2000年第六期，作者：錢慧萍】
    但也有很多不同的看法，認為分年級的區(qū)別，不是在探究的完整性上加以區(qū)分，不管是低年級，中年級，還是高年級，都要體現(xiàn)探究學習的基本過程，即發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題的過程。而在學習目標上的區(qū)別主要在于問題涉及的范圍、理論思維的深度和研究方法的難度。
    例如，在"傘的技術(shù)改進"的課題研究中，三年級的學生提出了傘具有"傘面淋濕后攜帶不方便"的問題，想進行面料改進或其他補救的研究；而五年級的學生也同時發(fā)現(xiàn)了這個問題。第一組試驗用海綿貼附在傘面上，試驗結(jié)果不僅沒有解決傘面濕的問題，反而加重了傘的重量，試驗失敗了。第二組學生利用中國專利發(fā)明網(wǎng)，查找了關(guān)于能夠防水的面料，并試圖和廠家聯(lián)系，最后，面料的改進存在現(xiàn)實困難后，提出了兩個解決的方案，一是在每個傘尖裝一個滴水管，二是在傘柄處加一個能反套的傘套，并制作了模型。
    因此，對于能否發(fā)現(xiàn)問題，能否去主動尋求信息，能否形成獨立的觀點，能否解決問題，并沒有顯著的差異。但是對于發(fā)現(xiàn)了一個什么樣的問題，是不是找到了問題的關(guān)鍵，到哪兒去尋求信息，找到了多少信息，采用了什么方法，解決的效果如何，這是存在差異的�；⒘致沸�學的語文拓展閱讀也有類似的情況，不同年級的學生基本都能根據(jù)老師提供的研究范圍找到自己的研究專題，但對于閱讀信息的聯(lián)系比較、理解感悟和觀點表達上，都存在較大的差異。
    2、從學習的課程形態(tài)來看：
    （1）有學校獨立開發(fā)的校本課程，如六一小學的"兒童哲學課程"。
    （2）有基礎(chǔ)學科的拓展延伸，或跨學科的主題研究，但課程相對獨立，如虎林路小學，主要是就語文基礎(chǔ)教材中閱讀文章或主題進行專題性的閱讀拓展，但它區(qū)別于基礎(chǔ)教材中的閱讀學習。月浦新村小學，結(jié)合自然常識、社會等學科進行有主題范圍的探究活動。
    （3）有結(jié)合基礎(chǔ)學科融合式的探究學習，如上海市寶山區(qū)一中心小學，結(jié)合社會課"香港和澳門"一課，學生進行有自己獨立專題的學習研究。
    （4）由原來學生的興趣活動發(fā)展而來，如寶山區(qū)三中心小學的創(chuàng)造發(fā)明活動、杭州勝利小學等等
    3、從學習的內(nèi)容上看：
    內(nèi)容來源：
    （1）基礎(chǔ)學科知識的拓展延伸，如虎林路小學的拓展閱讀
    （2）某一學科領(lǐng)域的問題，如寶山一中心的社會課學習
    （3）自身生活與社會生活的具體現(xiàn)象或問題，如寶山區(qū)三中心的創(chuàng)造發(fā)明、六一小學的兒童哲學
    （4）與社會生活相關(guān)又涉及跨學科內(nèi)容，如月浦新村小學的綜合主題學習
    內(nèi)容組織：
    一般以探究的大主題單元為基本單位，在學習網(wǎng)站上建立一個學習內(nèi)容素材的教學資源區(qū)，其實是一個數(shù)字化的教學檔案，有一定范圍的主題是進行網(wǎng)絡(luò)信息組織的基本依據(jù)。
    4、從問題探究的開放程度來看：
    按照各個學校實踐情況，對于問題探究一般都采取半開放的策略，就是教師給定一個共同的范圍或主題，學生然后由學生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論后由教師協(xié)調(diào)、學生按照研究興趣相近的組成協(xié)作小組。根據(jù)實踐教師陳述的主要原因有：一是大主題集中便于學生研討與交流；二是導師一般由執(zhí)教的教師負責，因此指導的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統(tǒng)籌指導；三是由于小學生在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息代理，大主題集中有利于教師為學生做必要的信息代理。
    5、從問題探究的方法來看：
    上述學校開展的探究性學習學生采用的方法，多數(shù)是文獻法、觀察法和調(diào)查法，也涉及到少量的實驗法和模擬法。
    6、從學習的組織形式來看：
    集中上課的教學單位主要還是原來的教學班（40人左右），或是重組的教學班，（一般20~30人左右）。
    學生進行課題研究時主要采取協(xié)作小組的形式進行，一般小組由3~5人組成，每個小組一般按照研究主題的興趣分組，并共同協(xié)作完成一個研究課題。下一輪的研究再按照研究的課題興趣分組。
    為了避免集中上課時一人一機造成的小組協(xié)作不充分，缺乏人與人直接面對的研討機會與氣氛，同時也為了緩解計算機配置上的有限數(shù)量，一般在集中學習時采取一個小組一臺計算機，大家合作并分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發(fā)貼子，并參加集體討論等。
    7、從學習的一般操作流程來看：
    由于各個學校開展的探究性學習，所涉及的學科領(lǐng)域不同，因此主要的學習流程也由所不同，網(wǎng)上網(wǎng)下的教學組織也各有不同。下面，以例舉三所學校逐一說明。
    （1）虎林路小學----"internet環(huán)境下小學語文拓展閱讀"：（V為虛擬，R為現(xiàn)實）
廣泛閱讀（以V為主）------深入閱讀（VR結(jié)合）---------協(xié)作作業(yè)（以R為主）---------展示反思（VR結(jié)合）
    （2）月浦新村小學----------"internet環(huán)境下小學綜合主題單元探究學習"問題發(fā)現(xiàn)、確立課題（VR結(jié)合）---------實踐研究（VR結(jié)合）----------成果共享（VR結(jié)合）
    （3）六一小學-------"基于互連網(wǎng)應(yīng)用的兒童哲學學習"
    主題展示、創(chuàng)設(shè)問題情境（V）-------網(wǎng)上討論（V）-------課堂辨析（R）--------主題研究（VR結(jié)合）-----交流反思（VR結(jié)合）------修改報告（R）-------成果共享（V）
    8、一個研究項目的基本周期：
    從各所學校實踐的情況來看，一個專題或課題的單元時間基本在一~二個月左右。大家普遍認為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實踐階段的落實。但周期過長，對于小學生恐怕難以堅持，在教學管理上造成一定的困難。當然這個問題還有待于進一步探索。
    9、從教學的時間安排來看：
    堅持長期實踐的學校，一般每周安排2課時左右，另外，也包括課余時間向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)教室，學生在自己的時間開展實踐研究。但教學時間主要安排在學校里完成，校外的實踐主要依靠學生的自主活動、小組活動或家長協(xié)助完成，教師一般不安排帶領(lǐng)學生走出校門開展實踐性的研究活動。上網(wǎng)的時間也主要在學校完成，學生在家里基本不上網(wǎng)。
    另外，除了與基礎(chǔ)課程融合的學習，學校一般把教學時間安排在原來的活動板塊，也有把信息技術(shù)課整合進去同時進行的。
    10、從學生參與的情況看：
    目前參加"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學習"的學生，由于學校的機房有限，以及能夠從事這項教學的教師還非常有限，因此，基本上處于教學實驗階段。最多的一個學校是五個班參加實驗，其次是三個，絕大多數(shù)的是一個實驗班（原始教學班或重組教學班）。從參與的年級段上看，根據(jù)實踐情況，大家認為三年級以上的學生，可能是開展"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究學習"的合適年齡。
    11、從教師的基本條件、準備狀態(tài)和輔導情況來看：
    教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學生進行探究性學習的過程中，存在的主要問題還是教學觀念上。
    有一位參加實驗的教師談到，"我簡直就是和學生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內(nèi)容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔心，怕自己在學生面前出丑。有一次我們在研究'我喜愛的風景名勝'專題，有些小組對研究瀑布有興趣，當時，我對世界各地的瀑布也是一無所知，于是，我急忙通過搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風景，還有很多的珍貴的圖片資料，通過超鏈的方式，我把它們做在導航頁上，但孩子們在深入研究的時候，自己找到的已遠遠不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學到很多原來所不知的。后來，我想通了，不知道就和他們一起學。網(wǎng)絡(luò)使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學生處在同一個起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對教學有一些懈怠。為了跟上學生學習的節(jié)奏，我總感覺自己不斷的往前跑啊跑。"
    通過實踐，發(fā)現(xiàn)能夠象上述那位老師一樣放下包袱與學生一起研究的，在知識領(lǐng)域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學習的正確觀念。
    另外，各校學生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔任導師。也有個別的學校讓學生自己邀請其他老師擔任自己的導師�；蛟诰W(wǎng)上發(fā)貼子或e-mail尋求一些網(wǎng)上專家的幫助。
    12、從學習的評價來看：
    主要是網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的評價。
    從評價的標準看，主要是先有一個最核心和簡單的初始目標，按照學習的不同水平制訂階梯性的目標，按照研究的不同大主題制訂伴隨性的目標，按照每個小組或?qū)W生的研究課題制訂發(fā)散性的目標。初始目標是預設(shè)的，但實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，還有很多的目標是在過程中生成的，教師在備課的時候主要是考慮如何確

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