基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計  [文章作者]沈文文寶山區(qū)月浦新村小學(xué) [文章來源] 惟存教育   我國傳統(tǒng)教育在九十年代以前的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。 21世紀(jì)，人類將要面臨的、日益嚴(yán)峻的種種挑戰(zhàn)，未來的工作環(huán)境以變化快、技術(shù)新、系統(tǒng)由計算機(jī)控制、辦事用新方法為特點(diǎn)。未來的社會將會越來越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的能力、運(yùn)用判斷進(jìn)行思維的能力、在集體中協(xié)同工作的能力、有效地運(yùn)用技術(shù)的能力、懂得活到老學(xué)到老的價值等。這就要求學(xué)校培養(yǎng)出的新世紀(jì)接班人應(yīng)當(dāng)具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材，而不應(yīng)當(dāng)是只知接受教師傳授的知識、只會記憶與背誦前人經(jīng)驗、不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人材。 基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，以學(xué)為中心，依托小學(xué)活動課、社會課、自然學(xué)科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長鳴""傳統(tǒng)的民族節(jié)日""環(huán)保餐具""形形色色的花"等綜合主題， 在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在老師輔助與支持下，以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀的或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，支持學(xué)生使用廣泛的信息，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，通過具體的實(shí)踐活動，主動體驗、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學(xué)研究能力的學(xué)習(xí)活動。學(xué)會對大量信息的收集，分析和判斷，發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)會自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。 以學(xué)為中心的基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計就是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，主要包括：學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具的設(shè)計、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計、學(xué)習(xí)的基本步驟、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計。  一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計 １、真實(shí)性任務(wù)的設(shè)計： 基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實(shí)性任務(wù)，真實(shí)性的任務(wù)可以整合多種知識和技能，有助于學(xué)習(xí)者用"真實(shí)"的方式應(yīng)用知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識和技能與他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學(xué)習(xí)動機(jī)的非常重要的因素。 由于真實(shí)性任務(wù)中學(xué)生了解自己所要解決的問題，有主人翁感，任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須依靠自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實(shí)世界中解決問題一樣，解決了問題就是獎勵，因此容易激發(fā)起內(nèi)部動機(jī)。 ２、解決問題的設(shè)計 在教學(xué)中，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學(xué)習(xí)的途徑，選擇與兒童生活經(jīng)驗有關(guān)的問題，讓小學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、收集資料、分析資料，表達(dá)交流成果的能力。教師通常呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)探究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導(dǎo)解決問題的方法。通過學(xué)習(xí)者內(nèi)外部世界的積極互動，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與探索研究，進(jìn)行社會調(diào)查、訪談、外出收集資料，向?qū)＜艺埥痰榷喾N社會實(shí)踐活動，通過親身經(jīng)歷探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法及其價值，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)及其規(guī)律。逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實(shí)踐能力。 由于具體問題往往都是同時與多種概念原理相關(guān)，我們主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。  二、學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具的設(shè)計 １、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學(xué)習(xí)資源，每個學(xué)習(xí)者可以在任意時間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作。這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學(xué)圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型可以分為三類： （１）本地資源：指教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用。 （２）遠(yuǎn)程資源：指教師在本地的局域網(wǎng)上運(yùn)用"page to page"的方法超鏈接到Internet,學(xué)生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。 （３）泛資源：指學(xué)生自己運(yùn)用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標(biāo)。 ２、認(rèn)知工具的設(shè)計 認(rèn)知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認(rèn)知工具的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看這個工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考。 基于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知工具主要有：Explorer 瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于背景知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、認(rèn)知風(fēng)格都有很大的差異，因而需要的認(rèn)知工具的種類和數(shù)量也不同。所以我們提供多種認(rèn)知工具，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。 這類認(rèn)知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創(chuàng)造技能、操作技能、傳達(dá)技能等都提出了較高的要求。  三、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計 １、合作學(xué)習(xí)小組 學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有好幾種，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，是通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。 實(shí)踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，個人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。與個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。因此，小組合作學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)習(xí)個體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學(xué)習(xí)個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。 合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組３--６人。在組建小組時，教師可視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、外出實(shí)踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒�補(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)�別人的成果提出異議 ，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。 小組合作學(xué)習(xí)形成了"組間競爭、組內(nèi)合作"的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。 ２、研討、交流的氛圍 Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身辯論哪一種觀點(diǎn)正確），然后相互協(xié)商，小組討論、交流，對當(dāng)前問題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學(xué)生善于表達(dá)所觀察到的結(jié)果，對一些有爭議的問題，可以表達(dá)不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學(xué)生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學(xué)生對事物有一個全面的認(rèn)識，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；在研討中學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，或闡明自己的觀點(diǎn)，或贊同與駁斥他人的觀點(diǎn)，學(xué)生踴躍發(fā)言，想互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，從感性認(rèn)識發(fā)展到理性階段的認(rèn)識。  四、學(xué)習(xí)的基本步驟 在實(shí)踐中，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的開放性探究性學(xué)習(xí)的基本步驟作了初步的探索，下面以小學(xué)六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進(jìn)行闡述。 第一階段：發(fā)現(xiàn)問題階段： ▲學(xué)習(xí)目標(biāo)： １、認(rèn)知知道環(huán)境污染對人民生活的危害，了解環(huán)境保護(hù)的重要性，迫切性。 ２、感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，樂意主動參與探索問題研究問題。 ３、學(xué)會網(wǎng)上收集某一主題的資料，會摘錄保存網(wǎng)上的信息、資料，并對各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。 ４、實(shí)際生活中，關(guān)注這一主題的變化、發(fā)展，主動與同伴交流觀點(diǎn)、看法。 ▲流程： １、出示一瓶從學(xué)校附近的小河取來的帶有污染的水，問：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據(jù)嗎？ ２、交流在平時的生活中積累到的自然環(huán)境遭到破壞的資料。 ３、上網(wǎng)收集有關(guān)環(huán)境污染的資料。 ４、選取一、二條你最擔(dān)心的信息，全班交流。  第二階段：研究問題階段： ▲學(xué)習(xí)目標(biāo)： １、知道"水污染"對人類帶來的危害，了解如何治理和預(yù)防水污染。 ２、引起學(xué)生對某一問題的注意，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快。 ３、對網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，并討論對此進(jìn)行知識重組，提出自己的觀點(diǎn)。  ▲流程：  １、提出大家都感興趣的研究主題："水污染" 。 ２、討論怎樣進(jìn)行"水污染"的研究，主要研究什么是"水污染"？水污染的現(xiàn)狀怎么樣？如何治理？如何保護(hù)好還未受污染的水源？ ３、研究方法的指導(dǎo)。 ４、自愿組合成研究小組。 ５、社會實(shí)踐：全班分成四小組研究四個主題：A、青少年的水保護(hù)意識。、寶山、月浦地區(qū)水污染現(xiàn)狀調(diào)查。C、蘇州河綜合治理感想的現(xiàn)狀調(diào)查。D、家庭水、學(xué)校水循環(huán)利用。 ６、各組整理課外研究成果 ７、撰寫研究報告  第三階段：研討交流成果階段 ▲學(xué)習(xí)目標(biāo)： １、在展示交流中，學(xué)習(xí)他人的研究成果，充實(shí)自己的研究成果。 ２、對自己所研究的成果有喜悅感和成就感，感受到與他人爭辯、討論的樂趣。 ３、會總結(jié)研究成果，與別人資源共享，小組合作一起深化研究報告。 ▲活動過程： １、各研究小組展示階段性成果。 ２、討論：或?qū)ψ约旱某晒�補(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)�別人的成果提出異議 。 ３、交換意見、看法。 ４、進(jìn)一步修改自己的成果，形成階段性的看法。  五、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計 以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計并不排斥教師的輔導(dǎo)作用，之所以提輔導(dǎo)而不提指導(dǎo)作用，是因為在自主學(xué)習(xí)過程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己做出決定和自己決定解決問題的策略，因此，指導(dǎo)和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學(xué)習(xí)者需要的時候才出現(xiàn)。教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度的使用自己的認(rèn)知資源和知識，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。 １、由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的主導(dǎo)性作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的"講臺上的圣人"轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識海洋中的"導(dǎo)航者"。 ２、為了使輔導(dǎo)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。 ３、加強(qiáng)"異步"輔導(dǎo)。這里的"異步"輔導(dǎo)是指教師對各個研究小組進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非實(shí)時地實(shí)現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談方式實(shí)時實(shí)現(xiàn)。前者學(xué)生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，但相對來說，兩頭的學(xué)生應(yīng)得到教師更多的關(guān)注。  基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)，以上只是從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計這一角度去探索、去實(shí)踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實(shí)踐的過程中，關(guān)于這類探究性學(xué)習(xí)的評價方案，師生的角色關(guān)系等都是我們需要深入研究的問題。   參考資料： 何克抗《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考 》 趙建華李克東《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計》 武法提《基于WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計》 何克抗《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》     

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機(jī)制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....