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任務(wù)導(dǎo)向法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討
任務(wù)導(dǎo)向法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討 任務(wù)導(dǎo)向法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討 三明一中陳晟榮 [內(nèi)容摘要] 本文試圖通過作者自身的教學(xué)經(jīng)驗來說明，任務(wù)導(dǎo)向法一種比較適合計算機(jī)教學(xué)的教學(xué)法。并且從原理和實踐兩個方面對任務(wù)導(dǎo)向法進(jìn)行了一些初步的探討。 [關(guān)鍵詞] 計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)法任務(wù) 20世紀(jì)70年代微機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域，80年代普及到90年代網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)乃至現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)開始在教育系統(tǒng)大面積廣泛得到應(yīng)用，從單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)，教育技術(shù)從視聽技術(shù)迅速發(fā)展到以多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的信息技術(shù)，給我們的教育領(lǐng)域不斷帶來新鮮空氣。教育部《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出，"信息社會已經(jīng)來臨,初見端倪的知識經(jīng)濟(jì)預(yù)示著人類經(jīng)濟(jì)社會生活將發(fā)生新的巨大變化，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。以計算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，已在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，正在改變著人們的生產(chǎn)與生活方式、工作與學(xué)習(xí)方式。" 計算機(jī)是一門實踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，本人多年的實踐經(jīng)驗表明，"任務(wù)導(dǎo)向法"可以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。 "任務(wù)導(dǎo)向法"源即"任務(wù)驅(qū)動法"教學(xué)法，但是更加強(qiáng)調(diào)任務(wù)的導(dǎo)向和調(diào)控作用。"任務(wù)驅(qū)動"是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，突出目標(biāo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)"教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計者而學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體，教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索，完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具"。下面結(jié)合本人的實際教學(xué)過程為例談?wù)?任務(wù)導(dǎo)向法"的一些作業(yè)過程以資拋磚引玉之效。 一、任務(wù)切分 計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展使得計算機(jī)知識內(nèi)容以幾何級數(shù)地豐富，這對于剛剛?cè)腴T的學(xué)生來說，面對著眾多的新名詞新術(shù)語往往不知從何下手。雖然適用于學(xué)生的計算機(jī)教材已經(jīng)做了大量的簡化，但是，知識點(diǎn)之間的密切聯(lián)系往往使教師在教學(xué)過程中常常一不小心又牽扯出一個新內(nèi)容使學(xué)生找不著北。對于學(xué)生來說，在入門階段，如果感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜，就有可能產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。鑒于此，我們可以采?quot;黑箱原理"，將計算機(jī)知識由表及里分成若干個層次，把深層次的系統(tǒng)視為"黑箱"，先知其然，而不必究其所以然。隨著學(xué)生掌握的知識不斷豐富，能力水平上了一個新的臺階后再回過頭來探究其所以然。正如拾級登高，回望眾山小，以前的問題，很可能已經(jīng)不再是什么問題了。 以我校采用的省頒計算機(jī)教材《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》Windows版為例，我們可以將學(xué)會整本書看成本學(xué)年要完成的一個大任務(wù)，根據(jù)大綱的要求和教材的講述過程，很容易地把它再分為四個相對獨(dú)立的子任務(wù)：基礎(chǔ)知識、WINDOWS95的使用、WPS2000字處理、網(wǎng)絡(luò)知識。而我們要學(xué)習(xí)的知識，每節(jié)課都是一個任務(wù)，而每一節(jié)課要教會的內(nèi)容，還可以再細(xì)分。這就好象每一個生命一樣，都有細(xì)胞，細(xì)胞又由更小的部分如線粒體、蛋白質(zhì)等組成，乃至原子、電子……，是一個有機(jī)的整合體。從這里我們可以看出，任務(wù)的切分可以產(chǎn)生兩種結(jié)果，一種是按層次關(guān)系切分的子任務(wù)，一種是平行關(guān)系切分的子任務(wù)。而一個大任務(wù)如何切分到最終如何再指導(dǎo)學(xué)生融合，是任務(wù)導(dǎo)向法的中心任務(wù)，其中最為關(guān)鍵的是每一節(jié)課該如何切分。對于學(xué)生來說，他只要接受教師在課堂中給予的一個個小任務(wù)，研究它、解決它、體會它、總結(jié)它，最終升華上升到一個更高的層次。例如，有一名學(xué)生曾經(jīng)問我，看同學(xué)用家里的電腦可以一下子把一段文字用鼠標(biāo)這里點(diǎn)一下那里拉一下，就變成一篇好漂亮的文字，打印在卡片上真是棒極了，那個同學(xué)還會什么什么的……，一臉崇拜的表情。我說，再偉大的建筑也不過是由一個個磚頭砌起來的，你想做得和他一樣酷？跟我來。首先第一個任務(wù)：學(xué)會使用文字處理軟件輸入一段中文，你就按照我講的一、二、三、四、五去做，不必管這是為什么，因為現(xiàn)在不必知道為什么，你會用就行！會用拼音嗎？好！可以用計算機(jī)輸入漢字了吧。當(dāng)然，這一個任務(wù)完成了，一個目標(biāo)就達(dá)到了，想再會一點(diǎn)？新的任務(wù)、新的目標(biāo)來了：怎樣改變字體、字號？怎樣把輸入的文章存盤？怎樣打印輸出？怎樣插表格或圖形？隨著一個個任務(wù)的完成后，回過頭來看，你是不是也可以在別人面前偶爾露一小手了呢？要學(xué)會使用電腦其實也不過就是如此簡單。從這個例子可以看出，任務(wù)導(dǎo)向法優(yōu)點(diǎn)在于通過一個個經(jīng)過教師認(rèn)真劃分的小任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生在不知不覺中以一種輕松興趣的心態(tài)完成一個大的任務(wù)，大的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)導(dǎo)向法十分符合素質(zhì)教育的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，同時也符合教育理論"樂學(xué)教育"、"愉快情感"教育的思想理念。 二、任務(wù)的完成 一旦給學(xué)生下達(dá)了本節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)后，如何順利、正確地完成就成了關(guān)鍵的問題，這也是任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一環(huán)。作為教師在這一階段的首要任務(wù)就是：如何指導(dǎo)學(xué)生自已完成每個小任務(wù)？作為一個學(xué)生群體而言，其中的每個學(xué)生個體的差異導(dǎo)致了完成同樣一個簡單的任務(wù)也會有不同的結(jié)果。比如有的學(xué)生家庭條件比較好而有的學(xué)生可能在學(xué)本學(xué)科之前從來就沒有機(jī)會與電腦打交道。即便是同一個起點(diǎn)的學(xué)生，也有的同學(xué)接受能力強(qiáng)有的學(xué)得慢一點(diǎn)，也可能產(chǎn)生一種不平衡的現(xiàn)象。這些并不奇怪，如何協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系呢？ 合作教學(xué)理論告訴我們，"個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能只局限于動態(tài)的個體獨(dú)立探索的范圍，而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動個體與集體的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，同時使學(xué)生在學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會尊重、學(xué)會理解他人的情感和意識的過程中，提高創(chuàng)造性品質(zhì)"。為此，我在教學(xué)中采用了"金字塔傳遞法"來實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。在一個任務(wù)中，有能力最先完成的同學(xué)居于學(xué)習(xí)"金字塔"的頂端，此時，他將有一個任務(wù)就是負(fù)責(zé)作"先生"教會一個到兩個的"弟子"，指導(dǎo)會了以后他的任務(wù)就完成了，可以再教師的許可下去自由發(fā)揮。實踐證明，這樣的作法優(yōu)勢在于首先"先生"與"弟子"都是同代人，認(rèn)識、理解問題的角度相近，所以同樣的解決問題的方法從教師口里說出來，可能還不如會的學(xué)生用他們自己的理解角度自已的語言說出來，更容易被接受。作為教師，還可以從聽他們之間交流的語言中，獲得一種信息，就是作為學(xué)生，他們是怎么來理解這個問題的，這對教師提高自已的教學(xué)水平也很有幫助，因為，教師的目標(biāo)，就是讓自已傳播的知識盡可能多的被學(xué)生理解和接受。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生幫助別人的付出，以免學(xué)生覺得我?guī)筒粠蛣e人、幫得好不好，老師也看不見，那么就不必太認(rèn)真，隨便應(yīng)付了事。為此，我設(shè)計了一個幫助成績條，學(xué)生每幫助了一個同學(xué)，就登記在一個表格上。對于幫助條上有能力幫助別人的人，體現(xiàn)在成績上，他的分?jǐn)?shù)評價就高。 三、任務(wù)的歸結(jié)與升華 教師切分任務(wù)時把一個大的任務(wù)切分成一批小任務(wù)，當(dāng)這些任務(wù)已經(jīng)被完成時，教師應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生能夠把他們?nèi)诤铣梢惑w。這個大的綜合性的任務(wù)將使學(xué)生學(xué)習(xí)象教師一樣"大事化小、小事化無"的分析解決問題的能力，即如何從一個復(fù)雜的任務(wù)表象中抽取出實質(zhì)性的基礎(chǔ)內(nèi)容，而這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，就是大家前面所學(xué)習(xí)和掌握的小知識，小任務(wù)。例如在教授Windows畫筆程序中，綜合性的任務(wù)可以是畫一張給朋友的（生日、節(jié)日、友誼）賀卡，任憑他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力繪制自己的作品，而完成這個任務(wù)需要的十幾種操作其實已經(jīng)作為小任務(wù)完成過，就看學(xué)生如何設(shè)計如何組合。最后大家都把自已的作品存在教師機(jī)指定的同一個文件夾里，課堂近結(jié)束時全部作品都公開展示在自已的機(jī)器上，讓大家一起來共同欣賞和裁判。任務(wù)歸結(jié)可以由個人歸結(jié)和小組歸結(jié)相結(jié)合的方式，對于學(xué)生的獨(dú)特見解，要重視和學(xué)生一起探討，多表揚(yáng)多激勵，學(xué)生的信心和能力在不知不覺中將得到增強(qiáng)。我常常強(qiáng)調(diào)，計算機(jī)操作中，達(dá)到同樣的結(jié)果，你可以有不同的做法，你試過幾種？學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神在不斷的實踐中得到充分的煅煉。最終學(xué)生的綜合能力綜合素質(zhì)的提高也就在情理之中了。比如，在我們使用的教材《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》第113頁有關(guān)打印問題的敘述中有一處錯誤，我在相關(guān)章節(jié)任務(wù)布置中說，我們的課本中一不小心犯錯啦，就在本章的最后一節(jié)，你們能不能把它找出來？學(xué)生們熱情高漲，一樣樣的去試，最后大家總結(jié)出兩條：1、原來教材也不是十全十美的，我也能找出別人的錯誤；2、實踐出真知，我再不會去盲目相信課本或參考資料了。 一般說來，使用任務(wù)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生給出了一條由表及里、層層深入、精益求精的學(xué)習(xí)途徑，從非智力因素的角度來說，通過伴隨著學(xué)生的一個跟著一個的成就感，將極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。無論從教師還是從學(xué)生的角度，其減負(fù)增效的巨大效能，都使它不斷煥發(fā)出無盡的異彩。 [參考文獻(xiàn)]1、教育部《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》（草案）（中基網(wǎng) http://www.cbe21.com/cai/zuixindt/0001.htm） 2、《當(dāng)代國外教育思想研究》畢淑芝王義高主編 3、《學(xué)習(xí)策略論》熊川武 4、《非智力因素的理論與實踐》沈德立主編 以上文獻(xiàn)2、3、4亦可見于超星數(shù)字化圖書館（網(wǎng)址：http://www.ssreader.com） [作者簡介] 陳晟榮， 94年畢業(yè)于福建師大，任教于三明一中，現(xiàn)為中學(xué)一級教師，教學(xué)信息技術(shù)（計算機(jī)）課程，兼教務(wù)處干事。省計算機(jī)學(xué)會會員，省中學(xué)計算機(jī)骨干教師一期班學(xué)員。任教學(xué)生在歷年省級學(xué)生計算機(jī)等級考試（現(xiàn)為會考）中均取得可喜成績。
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