|
論網(wǎng)絡在研究性學習中的作用
論網(wǎng)絡在研究性學習中的作用 論網(wǎng)絡在研究性學習中的作用 邵武第一中學 李海北[摘 要]研究性學習和信息技術都是普通高中新增的必修課，網(wǎng)絡應用是信息技術教育的重要內(nèi)容。本文闡述了網(wǎng)絡在研究性學習中五個方面的作用，即網(wǎng)絡可以提供大量有關研究性學習的信息，網(wǎng)絡可以為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)課題的情境，網(wǎng)絡可以為研究性學習提供大量的研究資源和人力資源，網(wǎng)絡為學生的合作學習以及師生的平等交流提供了廣闊的空間，網(wǎng)絡為研究性學習的評價和成果的展示提供強有力的平臺。 [關鍵字]研究性學習 網(wǎng)絡 為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設了研究性學習必修課，2001年4月教育部印發(fā)了《普通高中"研究性學習"實施指南（試行）》，要求各校從實際出發(fā)，積極開展研究性學習活動，在實踐中積極探索，創(chuàng)造性地組織、指導研究性學習的開展，豐富完善研究性學習的理論和實踐經(jīng)驗。這說明研究性學習已成為普通高中課程與教學改革的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學模式和手段與研究性學習存在著較大的差異，很難適應開放的課題研究。 網(wǎng)絡的開放性能較好地解決傳統(tǒng)教學所無法解決的問題，為開展研究性學習提供了一個良好的環(huán)境。2000年10月，教育部召開了"全國中小學信息技術教育工作會議"，同時印發(fā)了《關于中小學普及信息技術教育的通知》、《關于在中小學實施"校校通"工程的通知》和《關于印發(fā)《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的通知》等三個文件，文件要求從2001年起，用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程。 隨著信息技術教育在中小學的普及，學生的信息素養(yǎng)正在不斷提高，將信息技術作為學生學習的工具正越來越受到重視。在這種形勢下，許多學校建設了校園網(wǎng)，并在教育教學中發(fā)揮了巨大作用。本文就如何在研究性學習中應用網(wǎng)絡作探討。 一、網(wǎng)絡可以提供大量有關研究性學習的信息 要開好研究性學習這門新課程，教師必須充分認識在高中開展研究性學習的重要性和必要性，準確把握高中研究性學習的特點和目標，正確理解研究性學習的有關內(nèi)容、實施過程以及評價要求，不斷提高自身的科學素養(yǎng)和專業(yè)水平，樹立正確的教學觀念。由于研究性學習涉及的教師面廣，并且其理論和實踐經(jīng)驗都嚴重缺乏并且在不斷地發(fā)展和變化，這就增加了對教師進行研究性學習統(tǒng)一培訓的難度。 研究性學習改變了學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，要求學生在開放性的情境中主動探索研究、獲得親身體驗，從而提高解決實際問題的能力。這種學習方式對學生來說是生疏的，學生需要相關理論與方法的指導，需要參考和借鑒其他學校開展研究性學習的經(jīng)驗，由于研究性學習的開放性和學生選題的自主性，采用傳統(tǒng)的班級授課方式對學生進行指導，其效果是不好的。 利用網(wǎng)絡可以將大量有關研究性學習的信息收集在一起，供教師和學生的個別化培訓和學習。這些信息包括： 1、研究性學習的政策性文獻和理論性文章。 2、各地開展研究性學習的經(jīng)驗和體會。 3、在開展研究性學習的教學實踐過程中，學校和教師遇到的讓人困惑的問題，如：在目前社會環(huán)境和教育環(huán)境中，如何使研究性學習與傳統(tǒng)的課堂教學相銜接，達到取長補短、相得益彰的教學效果？在研究性學習環(huán)境中如何構建新型的師生關系？ 4、學生開展研究性學習的基礎性知識，如：如何發(fā)現(xiàn)問題？如何利用資源？如何檢索和整理資料？怎樣做好調(diào)查記錄、研究記錄、實驗記錄？如何撰寫研究報告？ 5、研究性學習相關網(wǎng)站的鏈接，使教師和學生能夠及時了解其他學校開展研究性學習的情況，并為跨校間的合作研究創(chuàng)造條件。如：上海第六十中學"研究性學習支持網(wǎng)"（http://www.no60school.com），上海學思信息技術有限公司"優(yōu)異研究院"（http://www.ue100.com），上海師大二附中黎明工作室（http://www.wutongju.net）。 二、網(wǎng)絡可以為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)課題的情境 研究性學習的課題，一般不宜由教師指定，學生在確定研究范圍或研究題目之前，教師可以為學生創(chuàng)設一定的問題情境，引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這種情境可以是組織參觀訪問、實地調(diào)查研究、社會實踐等，可以是邀請專家來校講座，也可以是展示一個案例、介紹某些背景等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍， 誘發(fā)探究動機。讓學生走出課堂、走出校門，在社會調(diào)查和實踐中發(fā)現(xiàn)課題，當然是重要的，但如果都是這么做，不僅會大大增加組織、管理和安全工作的難度，還會因為教學時間和調(diào)查實踐范圍等的限制而降低學習的效率。網(wǎng)絡可以為學生提供豐富的背景材料，專家講座的資料（并不是所有學校都具有聘請專家的條件），展示各種多媒體信息，還可以創(chuàng)設各種具有逼真效果的虛擬真實情境。學生通過瀏覽網(wǎng)絡上的信息，結合自己的知識能力和社會經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)問題，確定課題，針對性就比較強了。 三、網(wǎng)絡可以為研究性學習提供大量的研究資源和人力資源 研究性學習需要集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源。 在學習過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。這就需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。事實上，不是每個學校都在大型圖書館附近，不是每個學校都擁有大量工具書，不是每個學校都擁有大量的期刊報紙……，現(xiàn)實的物質(zhì)實體世界由于在時間和空間上對資源分布的局限性，使得一定程度上滿足不了研究性學習對資源信息的需求。這意味著開展研究性學習，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。研究性學習的學習內(nèi)容因題而異、因人而異，不可預知、綜合開放，研究性學習需要更為個別化的學習輔導，需要更大的師生比，單位教師輔導學生數(shù)的上升，將增加教師的指導壓力，影響教師指導的質(zhì)量。教師的力不從心還表現(xiàn)為：一是在輔導領域上的深度和廣度局限；二是單個教師進行輔導，對問題的分析和解釋容易單一，問題的多視角分析受到限制。這意味著除了將師生比限定在一個合適的尺度上，有效的輔導還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力。 由于因特網(wǎng)具有極其豐富的信息資源，正逐步成為我們知識、信息的重要來源。在研究性學習中，學生如果能積極上網(wǎng)圍繞研究主題主動收集和利用信息，將不僅有助于課題的研究，而且有助于學生迅速地篩選和獲信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)�、�?chuàng)造性地加工和處理信息等信息素養(yǎng)的提高。但是網(wǎng)絡上的信息雜而亂，特別是針對某一特定問題的信息往往湮沒在海量的網(wǎng)絡信息中，并不十分適合學生使用。為此，學校最好能將因特網(wǎng)上的教育資源加以整合，同時鼓勵學生向學校網(wǎng)站推薦資料，使學生不僅是網(wǎng)上信息的獲取者，也是網(wǎng)上信息的提供者，還要重視為學生提供豐富的網(wǎng)上導航和相關網(wǎng)站的鏈接，這樣就可以提高學生上網(wǎng)查閱資料的效率。利用網(wǎng)絡還可以向學生提供指導老師的有關信息（包括專業(yè)特長、電子郵件等），指導老師即可是本校的老師，也可是外校的老師和校外的專家。在網(wǎng)上最好開設一個校外導師自愿者注冊的窗口，任何教師或熱心教育的人士，都可以在網(wǎng)絡平臺上說明自己適合指導的研究領域，并注冊成為學生研究性學習的導師。對學生來說，他們可以通過網(wǎng)絡自由選擇自己課題的導師。這在一定程度上解決了指導教師數(shù)量不足和知識結構不合理的問題。 四、網(wǎng)絡為學生的合作學習以及師生的平等交流提供了廣闊的空間 研究性學習的目的之一是學會分享與合作。在研究性學習過程中要努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展樂于合作的團隊精神。由于傳統(tǒng)的教學模式只能提供單一的教師與單一班級的學生之間的交流途徑，缺乏在不同教師與不同學生之間以及不同教師之間開展交流的機制。沒有一個教師能對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學生進行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于時間有限，也不可能對有關問題進行深入的討論和及時的交流。網(wǎng)絡能為師生的交流討論提供了一個理想的場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。網(wǎng)上學習的合作與交流可以通過電子郵件、BBS和聊天室等方式進行，師生可以就自己課題研究的內(nèi)容進行交流討論，學生可以將自己在確定研究課題過程中遇到的問題上傳到網(wǎng)絡的相應欄目請求幫助，也可以對其他同學的問題進行解答，或者與其他同學合作，共同解決某個問題。指導教師則可以通過網(wǎng)絡對學生進行及時的指導，其他教師可以對這些同學進行幫助，并且教師之間也可以通過網(wǎng)絡開展有關學術方面的探討。網(wǎng)上的合作與交流師生之間完全是平等的，從而有利于實現(xiàn)從以"教師為中心"的學習方式向以"學生為中心"的學習方式轉變。 五、網(wǎng)絡為研究性學習的評價和成果的展示提供強有力的平臺 研究性學習不僅重視學習結果的評價，而且重視過程的評價和在過程中評價，重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價。這就要求學生在學習過程中，無論是研究的靈感還是情感的體驗，都要及時記錄下來，并能進行相互的交流，以便得到及時的反饋和評價。學生們將研究的觀點、進程、體會及活動記錄及時上傳到網(wǎng)絡的指定區(qū)域，是一種很好的辦法。學生的想法是否有意義，會接受多于現(xiàn)實的評判，老師和同學會對此提出自己的評價。對于各方面的評價，被評價者又有權利進行取舍，取舍又決定了課題的深入走向。這樣評價就可以較好地實現(xiàn)自我反思和激勵的作用。 研究性學習結果的形式雖然多種多樣，但基本上都可以制作成網(wǎng)頁，進行網(wǎng)絡展示。在網(wǎng)上發(fā)布研究性學習的成果，一方面可以滿足學生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對成果進行評價，評價是多渠道的，有指導教師的評價，也有學生自己的評價和學生相互的評價。在評價中，還可以網(wǎng)上進行"提問"和"答辯"。這種評價方法，實現(xiàn)了評價活動中的合作與交流，體現(xiàn)了評價的開放性和過程性。 在研究性學習中，雖然網(wǎng)絡絕對不能代替現(xiàn)實環(huán)境中的學習，但隨著學校網(wǎng)絡環(huán)境的不斷普及，師生網(wǎng)絡應用能力和水平的不斷提高，網(wǎng)絡技術的不斷進步，在研究性學習中網(wǎng)絡的作用將會越來越大。 參考文獻： [1] 教育部教基[2001]6號文件 《普通高中"研究性學習"實施指南（試行）》 [2] 陳至立 《抓住機遇 加快發(fā)展 在中小學大國普及信息技術教育》 《中國教育報》 2000.11.6 [3] 謝樹平 《研究性課程的構建》 《教育研究》2001年第6期 [4] 劉樹仁 《試論研究性學習》 《教育科學研究》2001年第5期 [5] 柳棟 《基于網(wǎng)絡應用的研究性學習實施》 惟存教育網(wǎng) http://being.k12.net.cn/ [6] 霍益萍 《研究性學習：實驗與探索》 廣西教育出版社 2001年5月第1版 [作者簡介]李海北，男，1964年1月出生，中學高級教師，邵武一中副校長，中國電化教育協(xié)會會員，福建省計算機教育研究會常務理事，福建省電化教育研究會常務理事。 [通訊地址]邵武第一中學 354000 [聯(lián)系電話]0599-6325990 6291395 [E--mail] swyzlhb263.net
|