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改革作文教學(xué)方法 提高學(xué)生作文素質(zhì)
改革作文教學(xué)方法 提高學(xué)生作文素質(zhì) 改革作文教學(xué)方法 提高學(xué)生作文素質(zhì) 楊 紅 大多數(shù)學(xué)生苦于作文難，一提到作文就頭疼，寫一篇作文要憋上半天兒才能完成，學(xué)習(xí)寫作的興趣更無從談起，可是作文在語文中又占據(jù)很重要的位置。葉圣陶老先生曾說過：練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。長期以來，在作文訓(xùn)練中，大多數(shù)教師都是按固有的模式去要求學(xué)生，甚至為了應(yīng)付考試，在考前背誦作文，這樣的訓(xùn)練輔導(dǎo)方式又怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才呢？因此，要提高學(xué)生的作文素質(zhì)就必須沖破寫作公式的禁錮，改革作文輔導(dǎo)的方法。 一、教學(xué)生寫"生活"。我國小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出了作文教學(xué)的任務(wù)：小學(xué)生做文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。這就要求教師在平時了解學(xué)生生活，抓住寫作時機，創(chuàng)設(shè)寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生對發(fā)生在身邊的真人真事做及時、客觀的報道。我班學(xué)生劉龍在上學(xué)的路上拾到一個書包，里面有現(xiàn)金、活期存折、所有證件以及書本，顯然是某個學(xué)生丟的。劉龍平時是個淘氣的孩子，可他一到校就把撿到的書包交到我手里。我緊緊抓住這個好機會，立即給學(xué)生上了一節(jié)作文課，向?qū)W生介紹了這個書包的樣子及里面所裝的財物。學(xué)生一聽都來了興趣，一連串的問題提了出來，如：誰撿的？你當(dāng)時是怎么想的？你的身邊當(dāng)時有沒有旁人？……，劉龍同學(xué)都一一作了回答。就這樣，師生在一種民主平等、主動求知的交流和評議環(huán)境中互問互答，共談共評，不到半節(jié)課的時間，同學(xué)們既了解了劉龍撿包的全過程，又了解了劉龍同學(xué)的想法，對他有了更新的認(rèn)識。當(dāng)同學(xué)們都沒有問題時，我說話了："你們問劉龍同學(xué)在撿包時是怎么想的，錢為什么不自己要？他又是怎么說的？你認(rèn)為他這個人怎么樣？"學(xué)生們都一時無語，過了一會兒又都舉起了手。一位同學(xué)是這樣說的："他說'不是自己的東西不能要'，說明劉龍同學(xué)不占便宜。"另一同學(xué)接了一句"這就叫'拾金不昧'。"最后我給學(xué)生作總結(jié)："同學(xué)們，這件事就發(fā)生在我們身邊，我們的生活中，你們想不想把它寫下來呢？"同學(xué)們異口同聲："想！"接下來就是"沙，沙，沙"的寫字聲了，直到下課鈴響了，同學(xué)們都還不愿停下手中的筆，再也沒有咬筆頭，皺眉頭的學(xué)生了。經(jīng)過這一堂作文課，學(xué)生們都恍然大悟：噢，原來作文就是寫自己的生活，自己所經(jīng)歷的事呀，真有意思。 二、教學(xué)生學(xué)會表達(dá)。所謂表達(dá)就是用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字把看到、聽到或經(jīng)歷的事情表現(xiàn)出來。常聽到老師和家長們抱怨："沒少讓孩子讀書，積累句子，可這孩子怎么還是不會表達(dá)呢？"我認(rèn)為要想讓學(xué)生寫好作文，學(xué)會表達(dá)是關(guān)鍵。選材再好，觀察再仔細(xì)，表達(dá)不清還是沒有用。這種茶壺里煮餃子--肚子里有貨倒不出來的人已經(jīng)不能滿足二十一世紀(jì)的需要了，只有能言善辯，既能辦好事又善于表達(dá)的人才方能適應(yīng)新世紀(jì)的需要。如果平時只讓學(xué)生讀、欣賞，而不教會他們?nèi)ケ磉_(dá)，那么他們只會停留在理解的基礎(chǔ)上，不會有大的提高。我國小學(xué)教學(xué)目的明確規(guī)定要讓學(xué)生達(dá)到能正確地理解和運用祖國的語言文字。理解只是前提，運用才是最終目的，理解了并不一定會運用，從理解到運用是一個質(zhì)的飛躍，要想從理解上升到運用，還需要加強訓(xùn)練。 我認(rèn)為提高學(xué)生表達(dá)能力的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達(dá)的特點，加強仿寫訓(xùn)練。這不是教學(xué)生寫八股文，因為選入課本的每篇課文都是文質(zhì)兼美的文章，編者之所以把它們編入課本中，不僅僅是因為讓學(xué)生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)人家的寫法。語文學(xué)科具有很重要的工具性，例如：有的文章過渡句或過渡段很突出；有些文章的標(biāo)點符號很典型；有些文章結(jié)構(gòu)清晰；還有些文章的修辭方法運用生動準(zhǔn)確；……，教師就應(yīng)根據(jù)文章的特點有選擇地讓學(xué)生仿寫，通過各種仿寫的訓(xùn)練，達(dá)到會寫的目的。我在教學(xué)《我們的軍長》一課時，根據(jù)文章對話形式多樣的特點，讓學(xué)生也采用這幾種形式寫一段對話；教學(xué)《珍貴的教科書》一課時，根據(jù)這篇文章省略號的使用使文章生動、準(zhǔn)確的特點，讓學(xué)生也仿寫一段話，用上省略號。慢慢地，學(xué)生把學(xué)到的表現(xiàn)形式、手法不自覺地用到了自己的作文中來，收到了良好的教學(xué)效果。 三、拓展學(xué)生的寫作新思維，發(fā)揮創(chuàng)新精神，才能寫出有新意的文章來。學(xué)生掌握寫作新思維是寫好作文的重點，小學(xué)生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，我積極改革一件事只有一個中心的教學(xué)模式，改革輔導(dǎo)作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方面創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作。我在指導(dǎo)內(nèi)容為跳繩比賽的習(xí)作時，就鼓勵學(xué)生這樣去想。一節(jié)課后，一篇篇見解獨到、靈活多樣的作文便躍然紙上：有的寫了訓(xùn)練跳繩時的苦、累、汗，體會到了訓(xùn)練很辛苦；有的寫的還是訓(xùn)練中的事，可寫的是怎樣思考和練習(xí)，摸索出了跳好繩的門道；還有一個同學(xué)寫了自己被磕傷，受到同學(xué)的關(guān)心、幫助，體會到了集體的溫暖；有的則寫的是比賽的經(jīng)過和最后的勝利，總結(jié)出比賽勝利的結(jié)果，明白了"磨刀不誤砍柴功"的道理。通過這種多思維、多角度的寫作，既可以使學(xué)生突破應(yīng)試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學(xué)生寫出靈活多樣、內(nèi)容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。 四、通過作文輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的真情實感。人們說話、作文是為了表達(dá)自己的思想和感受。很多作文輔導(dǎo)都是由教師先輔導(dǎo)寫法，直到學(xué)生的感受和認(rèn)識都符合他自己的感受和認(rèn)識才算合格，結(jié)果學(xué)生只能用教師的語言寫教師的思想，埋沒了自身真實的想法，背離了小學(xué)語文教學(xué)目的。"文貴于真"，不是自己的思想學(xué)生怎能寫得好呢？一位教師是這樣輔導(dǎo)學(xué)生作文的：該學(xué)生寫了跟爸爸去釣魚時，因受到殷勤的款待而非常得意，其原因?qū)懺诹宋恼碌淖詈螅阂驗榘职质切虚L。在這篇文章中孩子的世界觀顯然是不對的，不值得提倡，但由于這是受其家庭的影響所致，本無可厚非，因為他所寫出來的是他的真實思想。而這位教師卻狠狠地批評了他，不得以這個孩子又只好在作文的最后一句"因為爸爸是行長"后加了一句"這樣很不好，我以后再也不跟爸爸去釣魚了。"，這就給人一種很是牽強的感覺：前一句還是自豪無比，接著馬上又來了一個360度的大轉(zhuǎn)彎--"以后再也不跟爸爸去釣魚了"。我想這并不是孩子的思想真的轉(zhuǎn)過彎來了，可能只是出于老師的壓力才這樣寫的。試想，在以后的作文中，他還敢再寫自己的真實感想嗎？ 我認(rèn)為作文就是寫生活，既然生活是真實的，作文也就應(yīng)該是真實情感的體現(xiàn)。我在一個下雪天指導(dǎo)學(xué)生即興作文時，讓學(xué)生靜靜地坐在座位上凝視著窗外飄揚的雪花，觀察了五分鐘，然后讓學(xué)生以《雪》為題寫一篇短文，描寫雪中的景色，還要寫出自己的真實感受。古今中外，歷代的作家詩人寫了不少贊美雪的詩文，但詩人與孩子的感受不會相同，學(xué)生們各自的感受也不會完全一樣。有的學(xué)生寫雪花自由自在地飄在空中，希望自己也能像雪花一樣自由，不受拘束，不再上這補習(xí)班那輔導(dǎo)班；有的學(xué)生寫雪花落到地上，像回到家一樣，找到了歸宿；有的則由雪想到了那些純潔如雪的人；還有好動的學(xué)生希望雪花快快落，多多地落，好出去打雪仗；……。同樣的時間，同樣的景物，觀后卻有著不同的感受。由于這些都是學(xué)生內(nèi)心的真實體驗，因而每篇文章都真實感人。 作文是最富創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的最有利陣地。作為一名語文教師，我會繼續(xù)不斷地深化作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文素質(zhì)。 （本文獲全國作文教學(xué)論文評比二等獎）
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