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引導(dǎo)+自主+協(xié)作促進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的優(yōu)化
引導(dǎo)+自主+協(xié)作促進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的優(yōu)化 "引導(dǎo)+自主+協(xié)作"促進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的優(yōu)化 福州第十八中學(xué) 邵銀娟 ［內(nèi)容摘要］本文通過兩種不同的教學(xué)模式對比及教學(xué)實(shí)踐，探討一種課堂教學(xué)新方法"引導(dǎo)、自主、協(xié)作"，以優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。 ［關(guān)鍵詞］自主、協(xié)作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、顯性知識、隱性知識 目標(biāo) 根據(jù)國家教委的規(guī)劃，"2001年底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。2003年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課……"主要目標(biāo)是"開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合"。 現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教育要緊密圍繞這個(gè)目標(biāo)，就要對現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)做出必要的改進(jìn)，加強(qiáng)以輔助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)型學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等）為主的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以逐步適應(yīng)課程整合的需要。 兩種模式 目前中學(xué)計(jì)算機(jī)知識與其它學(xué)科的知識存在突出的不同之處就在于它是一種處于應(yīng)用層次的知識，更側(cè)重于能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)將由以往單純的計(jì)算機(jī)使用能力的培養(yǎng)上升為有效地應(yīng)用信息技術(shù)獲取自己需要的知識、處理信息的能力的培養(yǎng)。也就是從通過語言、傳授、記憶學(xué)習(xí)的重在"結(jié)果"的學(xué)習(xí)逐漸過渡到通過實(shí)踐積累、親身體驗(yàn)的重在"過程"的學(xué)習(xí)。以下是兩種計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的比較： 傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心,教師把所要教授的計(jì)算機(jī)操作知識通過演示、講授、課件演示的形式傳授給學(xué)生。由于目前采用的是大班式教學(xué)，學(xué)生的程度參差不齊，程度好的學(xué)生認(rèn)為操作十分簡單，感到乏味或"吃不飽"；與此同時(shí)，程度差的學(xué)生往往看或聽一兩次仍不明白，這樣，教師的演示和講授收效甚微。演示后讓學(xué)生自己練習(xí)，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為無事可干，另一些則猶"云里霧里"，教師要對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；即使這樣學(xué)生們?nèi)匀恢皇菍W(xué)會(huì)某種操作技能，可謂"依葫蘆畫瓢"，而沒有培養(yǎng)起計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能力，不會(huì)進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，不會(huì)探索性學(xué)習(xí)，也就難以創(chuàng)新。 信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，它依托信息也依賴技術(shù)，因此，這門課的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有信息化的特征。新的信息技術(shù)教學(xué)模式要求教師不僅要具備相當(dāng)多的計(jì)算機(jī)知識，而且還要為學(xué)生提供足夠的豐富的信息資源供學(xué)生自由發(fā)揮，自由探索，自由創(chuàng)新。這種模式以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主要起引導(dǎo)的作用。教師在課前備課時(shí)需要擬定本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，查找盡可能多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源,當(dāng)然；上課時(shí)先展示學(xué)習(xí)任務(wù)--有些老師稱之為"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法"，并告訴學(xué)生資源的路徑（如有條件上互聯(lián)網(wǎng)，可讓學(xué)生在限定的網(wǎng)站范圍內(nèi)查找信息，但要注意學(xué)生上網(wǎng)時(shí)容易迷失方向或偏離主題）。學(xué)生可以從教師、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源那里收集到一定的信息，提出一些問題，把以往直接講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}形式，讓學(xué)生自己結(jié)合課本及某些輔助材料或某些軟件的幫助系統(tǒng)，圍繞這些問題尋求解決問題的途徑。留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，變大班教學(xué)的劣勢為優(yōu)勢，讓學(xué)生積極地討論，充分調(diào)動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的同學(xué)有秩序地協(xié)助基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，然后回答問題，教師最后做出必要的總結(jié)和補(bǔ)充。對于教師提出的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合、合作，共同完成。 應(yīng)用 筆者曾嘗試拋錨式教學(xué)，整個(gè)步驟如下：引導(dǎo)--布置任務(wù)、提出問題，自主--自學(xué)、答疑，協(xié)作--討論、咨詢。 筆者對不同班級的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法上同樣的知識內(nèi)容課：一個(gè)班采用傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，教師演示講解知識點(diǎn)和操作過程，并讓幾個(gè)學(xué)生演示他們的做法；另一個(gè)班則讓全班選舉出"學(xué)生顧問"，上課時(shí)先花幾分鐘時(shí)間提出與這節(jié)課知識點(diǎn)有關(guān)的問題交由全體學(xué)生思考預(yù)習(xí)，讓全體學(xué)生積極回答這些問題，并鼓勵(lì)非"顧問"學(xué)生演示過程。對于某些不完整或較難的問題，則由全體學(xué)生向"學(xué)生顧問"提出這些問題或自身的疑難問題。最后，教師對知識進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生的不足。例如，我在上"畫圖軟件使用"這節(jié)課時(shí)，我先展示一張往屆同學(xué)的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生結(jié)合課本介紹分析這幅作品采用了哪些工具，讓學(xué)生討論研究回答，接著讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題，自行設(shè)計(jì)構(gòu)思，并鼓勵(lì)學(xué)生超越原來的樣畫。結(jié)果在作畫過程中，一位學(xué)生向"學(xué)生顧問"提出一個(gè)問題：能否將背景改成其它顏色？這位"學(xué)生顧問"恰好沒有碰到這種問題，雖然他用"畫圖"作過幾張得意之作，但從沒考慮到這個(gè)問題。我就讓全班討論這個(gè)問題，問題很快得到解決。我又進(jìn)一步提問："能否將背景改為透明？"進(jìn)而討論到軟件的不足之處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識…… 通過這一種教學(xué)方法，將大部分的知識點(diǎn)交給學(xué)生自己認(rèn)識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能從其他同學(xué)那兒通過交流協(xié)作獲得知識，基礎(chǔ)好的同學(xué)又不至于覺得重復(fù)學(xué)習(xí)無聊，而是從中體會(huì)到自身的價(jià)值，思維能力得到新的提高，也從中認(rèn)識到自己的不足。通過對照，經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，大部分同學(xué)能從以往的單純接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯赜心康牡膶W(xué)習(xí)，并且產(chǎn)生了一定的興趣。 信息資源也是一個(gè)至關(guān)重要的要素，豐富的教學(xué)資源能給學(xué)生更多想象考慮的空間，更能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。當(dāng)然，教師必須對這些資源進(jìn)行整理、分類，以免部分學(xué)生無所適從，在尋找自己需要的資源時(shí)迷了路。教師必須針對不同的任務(wù)提供不同的資源。例如：我在教學(xué)生使用POWERPOINT 軟件時(shí)，布置學(xué)生做"賀卡"。由于賀卡的性質(zhì)和對象的不同，我盡我所能收集了一些祝詞（中英文）、動(dòng)物圖片、明星圖片、卡通動(dòng)畫、風(fēng)景畫以及一些音樂等等，并指引學(xué)生不要局限于目前的賀卡對象和形式，結(jié)果有的學(xué)生就作出不錯(cuò)的動(dòng)物賀卡--送給某種寵物，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了送給未來征服沙漠的人的賀卡……可謂"天高任鳥飛"。同時(shí)鑒于個(gè)人能力有限，我讓學(xué)生自由組合，分工作業(yè)，培養(yǎng)集體合作精神，也讓部分學(xué)生自己尋找其它資源（有的學(xué)生自己上網(wǎng)尋找，有的則動(dòng)用了自己家的掃描儀、數(shù)碼相機(jī)……）學(xué)生們在這個(gè)過程中，以高度的熱情，已經(jīng)自覺地將計(jì)算機(jī)作為一種工具，去學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識，將知識融會(huì)貫通，作出了一些新穎的作品，同時(shí)也形成一種新的學(xué)習(xí)理念。這為信息技術(shù)與其它學(xué)科整合打下好的基礎(chǔ)。 1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在題為《The Knowledge Based Economy》的報(bào)告中將知識劃分為四種類型，知道是什么，知道為什么，知道怎么做，知道誰有知識。知識管理理論將知識分為兩大類：顯性知識（Explicit knowledge）和隱性知識(Tacit knowledge)。知識的四種類型中前兩類--"知道是什么，知道為什么"，可以通過語言、書籍、文字、等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識，它多屬于記憶的知識；后兩類知識--知道怎么做，知道誰有知識通常是人們在實(shí)踐中積累獲得知識，與個(gè)人的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，屬于隱性知識。隱性知識常常不是通過接受獲得，而需要個(gè)人自身實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得。 傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)注重的是知識和能力的傳授,主要是屬于顯性知識的范疇,而隱性知識的形成更多的是靠學(xué)習(xí)者本身，對于信息技術(shù)這門課而言，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣、從哪里獲取知識，這將讓學(xué)生終身受益，所以，我們更應(yīng)該注重學(xué)生隱性知識的形成。這才符合素質(zhì)教育的宗旨。 目前我們的素質(zhì)教育正逐漸步入新的軌道，我們教育工作者要從傳統(tǒng)的單純的顯性知識教育中解脫出來，也讓學(xué)生從以往單純的識記學(xué)習(xí)中解脫出來，從學(xué)習(xí)"臨摹畫"走向?qū)W習(xí)"抽象畫"，把隱性知識匯入平常的教育教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和協(xié)作性，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展，潛能得以更好地發(fā)揮，讓新世紀(jì)擁有合格的創(chuàng)新型人才。 [參考文獻(xiàn)] 2001年第8期 電化教育研究 《信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》 南國農(nóng) 2000年4期 電化教育研究《基于WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》 武法提 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織 《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》機(jī)械工業(yè)出版社，1997年 《知識管理：競爭力之源》，王德祿， 江蘇人民出版社 《教學(xué)設(shè)計(jì)》 烏美娜 高等教育出版社 [作者簡介] 邵銀娟，2000年畢業(yè)于福建師大教育技術(shù)系，現(xiàn)為福州第十八中學(xué)計(jì)算機(jī)教師，福建省電化教育研究會(huì)會(huì)員
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