淺談生物學課堂自學的指導

淺談生物學課堂自學的指導

淺談生物學課堂自學的指導摘要  在教學過程加強學生自學能力的培養(yǎng)，將直接關系到生物學的教學質量，也有利于對學生的創(chuàng)新教育。本文從五個方面介紹生物學教學中課堂自學的指導方法。 關鍵詞 精講巧練 精心設計 合理安排 選擇要點 檢查評價

 生物學教學大綱明確規(guī)定，要培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養(yǎng)學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學，在課堂教學中指導學生自學是一條有效途徑。進行課堂自學的指導，目的在于更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，減輕學生過重負擔，培養(yǎng)學生自學能力。  以下是筆者指導學生課堂自學方面的一些探索。 一、精講巧練，解決好教與學的矛盾。  課本是教學之本，學生知識大部分來源于課本。在教學中，根據(jù)教學內容面向全體學生提出明確的學習目標，讓學生有針對性地閱讀，尋找答案，培養(yǎng)其自學能力。但教師的講授時間也相應縮短，教學任務難于完成，這與學生自學的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學的指導也就無法開展。 經(jīng)過一段時間的實踐和調查研究，要解決好教與學的矛盾，首先教師要真正明確開展課堂自學是為了教會學生怎樣學，“授之以魚，不如授之以漁”，相信學生有一定的自學能力。其次是要深入分析大綱和教材，列出章節(jié)精講的內容和必講的重點和難點，將講全講細改為講準講精，給學生留下較充裕的自學時間。如“哺乳動物的多樣性”一課，內容豐富，學生感興趣，但內涵復雜，在教學中，將學生分成七個小組，分別研究一種代表動物，通過閱讀、小組討論研究進行自學，教師只作啟發(fā)引導，這樣充分調動了每個學生主體參與的積極性。  二、精心設計，讓學生帶著問題自學。  自學的主要形式是閱讀，在教學中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學生帶著問題自學。一可以指導探索發(fā)掘課文內容的方向；二可以引導學生通過課文閱讀思考得出正確答案；三可以促使學生發(fā)現(xiàn)自己一時解決不了的問題，充分調動學生的主動性和內驅力，使學生帶著欲望進入學習境界。例如“植物體是一個整體”一課中“從功能上看植物體是一個整體”的學習，先投影出示準備好的問題：（1）俗話說“人要臉，樹要皮”，樹皮的作用為什么這樣重要？（2）長期干旱和洪澇均會使植物體萎蔫，你能說出原因嗎？（3）你能從生物學的角度解釋“紅花還需綠葉襯”的現(xiàn)象嗎？（4）家庭養(yǎng)花時，如果莖葉長得過于旺盛，往往開花很少甚至不開花，你能解釋原因嗎？（5）果樹栽培中常有這種現(xiàn)象，頭年結果特別多（大年），而第二年結果就非常少（小年），你能解釋原因嗎？讓學生帶著問題自學，并要求能簡要回答每個問題，然后用較少的時間提問歸納，這樣不僅調動了全體學生學習的積極性，而且還有了完成課堂練習的時間。 三、合理安排，有的放矢。  課堂時間有限，不可能安排太多的自學時間，所以應該合理安排，選擇有利于點撥的內容自學。每節(jié)教材的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述由教師講解較好，并適當增刪內容，力求做到生動，富有吸引力，以激發(fā)學生的求知欲望，并起到對自學內容的引導作用。而對教材中的基本概念、基本理論等，一般由學生獨立閱讀，自己得出準確答案。對于重點的知識、難點或理論聯(lián)系實際的問題，盡量啟發(fā)學生獨立思考解決，以達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。例如“皮膚”一課，重點知識是皮膚的功能和與功能相適應的結構特點，教學中，“皮膚的結構”由教師結合掛圖講解，而“皮膚的功能”由學生自學，要求學生先閱讀課本，列出皮膚的功能，然后小組討論，找出與功能相適應的結構，并解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，如為什么經(jīng)常曬太陽的人皮膚較黑，而長期在室內工作的人皮膚較白？為什么天熱時出汗多，而天冷時出汗少等現(xiàn)象。這樣既解決了重點問題，又突破了“結構與功能相應”的難點，更重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力和理論聯(lián)系實際的能力。 四、選擇要點，及時點撥。  中學生自學能力有限，如整章整節(jié)自學，易造成學生只記住字面意思，不理解內涵。教師在教學中應充分估計問題和要點、難點，布置自學后要注意學生的動向，及時進行點撥。例如“爬行綱”一課，學生對“蜥蜴的循環(huán)系統(tǒng)的作用”不易理解，于是出示青蛙和蜥蜴的投影片加以點撥：（1）青蛙和蜥蜴在心臟結構上有何異同？（2）蜥蜴心室隔膜的出現(xiàn)，導致心室中動、靜脈血分開的程度跟青蛙比較，誰強些？這樣會導致誰的血運輸氧的能力強些？（3）蜥蜴是變溫動物，有冬眠的習性，這與它的循環(huán)系統(tǒng)的結構有什么關系？通過有點撥的自學和教師的精講，易突破自學難點，確保課堂教學目標的完成。 五、查評價，激發(fā)自學熱情，提高自學能力。  通過課堂自學，可以培養(yǎng)學生的自學能力，但學生的能力和水平有限。如單有自學布置而沒有檢查，自學就無法落實，而有檢查沒有評價也會打擊學生自學的熱情。在教學中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答，并當場給予評價，對回答好的打成績予以鼓勵。同時對于基礎較差的學生則多指導如何區(qū)分重點、如何進行歸納分析等，多給他們發(fā)言的機會，充分肯定優(yōu)點，以激發(fā)其自學的信心和興趣，從而提高自學能力。當然對學生課堂自學的指導，并非一朝一夕的事情，需要我們不斷地努力，從點滴的教學做起，遵循循序漸進的原則，這樣才能不斷提高學生自學能力。 參考文獻 1 龔正行.怎樣指導學生自學生物學.中學生物教師教學基本功講座.首都師范大學出版社. 2 蔣新民.科學指導學生自學，提高課堂教學效率.中學生物學，1999（3）. 3 蔡建法.如何在生物學教學中培養(yǎng)學生的自學能力.生物學通報。2001（6）.

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